初中数学如何防止学生“两极分化”

浅谈初中数学如何防止学生“两极分化”

初中阶段，随着课程的增多，知识难度的加深。一部分学生会感到理科学习比较困难，特别是像数学这样理论性比较强的学科，从而失去学习的信心，最终导致学生中一部分成绩下降，形成两极分化，因此，如何预防学生两极分化已成为至关重要的问题。

初中数学；防止；“两极分化”

【中图分类号】o29 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0239-02

初中阶段，随着课程的增多，知识难度的加深。一部分学生会感到理科学习比较困难，特别是像数学这样理论性比较强的学科，从而失去学习的信心，最终导致学生中一部分成绩下降，形成两极分化，因此，如何预防学生两极分化已成为至关重要的问题。

1激发动机，诱发兴趣

我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初中生要是在课堂上能听懂老师说的教学内容，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都要循序渐进，关注差异，注意让学生有练习的内容，有练习的时间。教师要不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。2渗透“方法”，了解“思想”

由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，把

数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础，因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题的能力。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。

如初中数学七年级上册课本《有理数》这一章，与原来部编教材相比，它少了一节——“有理数大小的比较”，而它的要求则贯穿在整章之中。在数轴教学之后，就引出了“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”，“正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数”；而两个负数比较大小的全过程单独地放在绝对值教学之后解决。教师在教学中应把握住这个逐级渗透的原则，既使这一章节的重点突出、难点分散，又向学生渗透数形结合的思想，令学生易于接受。

在渗透数学思想、方法的过程中，教师要精心设计、有机结合，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的种种数学

思想方法，切忌生搬硬套、和盘托出、脱离实际等错误做法。

3课堂教学应层次化

课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层次施教。我们可以从两个方面展开：一方面要尽可能地增加学生

的独立活动，课本让学生看，概念让学生想，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。坚持学生自己能学懂的一定要让学生自己学，学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的自主性，确保学生的主体地位。这样学生就能用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，做到因人分层施教。另一方面是必须强化教师对学生独立活动的主导作用，做到整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，让全体学生充分参与。由于学生学习水平的差异，必然出现各类学生参与程度、学习收效不同的现象。以学论教，教为学服务，学因导发展，在学生独立活动时，教师要抓住时机，及时了解各类学生对所学内容的认知情况及所遇疑难，并依此因势利导，分层施教。4注重师生间情感交流，培养学生数学学习的情感

教要尊重学生的人格，这是教成功的首要前提。教师教学中要善于同学生进行情感交流沟通。师爱的最高境界是友，教师对学生有无“爱的感”直接影响到学生积极上的情感生成，影响到学生智力因素形成的质量。正如教育苏霍姆林斯基所说的：“请记住，教育——首先是关心备至地深思熟虑地、小心翼翼地去触年轻的心灵。”只有这样能使师生关系融洽才能使教师实施更好的教学，打学生心灵的大门，提高课堂教学效果。教师要充分发挥为人师表作用，要不断加强自的修养，教师渊博的识、一丝不苟的敬业精神都将对生产生深刻的影响。应常和学生沟通交流，使学生感你既学识深博又

平易近人、和蔼亲，从而乐意和你接触。同时，教要多给学生创造成功的机会要注重学生从成功的喜悦中培养趣，使学生从成功中看自己的能力，增强学数学的信心。只有这学生才能偏爱数学课，渴望听讲课，才能产生学习望和对知识的追求。

5交流展示，优势互补

自主合作性学习，适合于有基础，有自主探究能力和创新能力的学生。在这种探究活动中，教师根据课程需要，设置合作探究环节，明确要求，小组成员充分合作讨论，把解决问题的任务交给学生，让学生充分活动起来。小组合作中，教师鼓励学优生带动待优生一起思考、一起探究、一起解决问题。小组合作完成后，小组成员进行成果展示，要求讲解同学讲清思路，说明方法，指出难点，同时，教师鼓励学困生进行讲解。

初中数学知识是学生进入学生学习数学的关键阶段，而当前教学中学生的两极分化现象却日益严重。作为一名初中数学教师，我深感忧虑。望更多的同行及早走出数学教学的误区，消除“两极分化”带领学生早日实现知识的“共同富裕”！

做为数学教师，学生的”两极分化”是真的值得我们去探讨，以上是我个人在近几年的教学中的一些反思，希望能够给数学教带来些许帮助。