语文教学美育渗透

三、指导学生感受人物强大的人格美 中国的许多文学瑰宝，其珍贵之处不仅在于艺术上的成就，同时还在于思想上对后世的 影响。中学语文教材有许多文质兼美的文学作品，这些作品作者强大的人格魅力，能促使学 生深刻地认识真善美，认识社会，认识历史，认识自己，从而树立正确健康的审美观。 《离骚》是屈原胸怀忧愤、仰天长叹之作。这部气势磅礴的作品，记录了屈原生平的思 想。屈原不仅注重“外美”（“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲 其弥章”），毕生坚持的更是“内美”，具有外在美和精神美的统一。诗人的精神美是他人格 的核心素质。《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！”“伏清白以死直兮，固前圣之 所厚”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟”“路漫漫其修远 兮，吾将上下而求索”。《涉江》中“世混浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾”“定心广志，余 何畏惧兮？”等，这些诗句都表现了诗人为了实现心中的梦想一生都为此努力，甚至不惜以 牺牲生命为代价。教学中让学生充分感受诗人的伟大魅力，感受屈原理想主义和人文精神的 光辉，学习屈原那种爱国爱民、用于求索、不畏艰险、坚持真理的精神，以这种精神所蕴含 的久远而无穷的力量激励自己。 李清照亦是我国文学史上一颗耀眼的奇葩，她的作品孕育着荡气回肠的美，她的人格也 焕发着永久的魅力。《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”， 一个高雅清秀、聪慧超凡的李清照。这样一个柔弱女子面对祖国破碎的山河会怎样呢？《乌 江》——“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗直接讽刺那些“却 将杭州作汴州”的南渡君臣，并对一些拯社稷、救苍生的爱国志士以期许。学生更加深刻认 识到这样一个深闺妇女身上所蕴含的独特的精神魅力——巾帼不让须眉的崇高气节与伟大 抱负。 语文教材中的不少课文也塑造了许多真善美的典型形象，这些人物形象鲜明、个性丰富， 又具有一定美质，有真实展现的历史人物，也有经过加工塑造的艺术形象，他们同样具有强 烈的鼓舞性和感染性。如，“嫉恶如仇，路见不平”的鲁达；具有超人胆识、英武豪迈气概、 勇敢爱国的花木兰；具有卓越才华和高雅情怀的梁启超；海明威笔下的“硬汉子”桑迪亚 哥……这些有血有肉的形象，以情打动着学生，以美感染着学生，学生会“以竞赛的目光注 视这些卓越的榜样，使灵魂得以提升”。 四、培养学生创造美的能力 美育可以激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，对于促进学生创造性思维能力的发 展具有不可低估的作用，使学生在创造中享受到更高的精神愉悦。比如，《春》中对春雨的 描写“像牛毛，像花针，像细丝”“人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿得发亮”，《故 都的秋》对秋的描写“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺的满地。脚踏上去， 声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极细微极柔软的触觉。”学生对春雨、秋天再熟 悉不过了，却不会用语言生动形象地描绘。欣赏了这些美文，学生享受到了美的愉悦，与作
意的意境美。 在教学当中引导学生回忆毛泽东的《沁园春·长沙》，同样是写深秋的枫叶被“染”，一
个是“晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”一个是“看万山红遍，层林尽染”让学生体会两个 “染”有何不同，为何会不同？学生通过反复诵读，通过联想和想象在头脑中勾画出情景， 得出：一个是经霜的枫叶被莺莺的离情感动而“染”红，充满斜阳残日的寂寞之美；一个是Leabharlann Baidu被词人的万种豪情、心系天下的博大胸怀而“染”红，洋溢着豪迈奔放的阳刚之美。不知不 觉中作品便以它不可抗拒的魅力，熏陶了学生的情操，美化了学生的心灵。审美教育主要靠 审美客体的魅力诱惑，吸引审美主体不知不觉地受到教益，教学中主要采用引导、启发，而 要摒弃生硬的说教，将学生带进作品美的意境中，与作者的感情产生共鸣，去深入体会作品 所表现的思想感情与所描绘的生活图景浑然一体的艺术境界。
语文教学美育渗透
在漫长的岁月里，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域中进行多种多样的创造之外， 还要通过美育，实现自身美化。当下语文教材中入选的作品大多是中华历史文化宝藏中的瑰 宝，它们无不散发着美的光芒，无不蕴含着美的基调，这就为语文教学中的美育渗透提供了 丰富的素材。所以教学中就要对这一“美的富矿”进行挖掘，使学生受到美的熏陶。
一、启发学生赏析作品的语言美 语言是文章的第一要素，如若不能品味文章的语言美，其他美也就很难体味得到。特别 是一些文学作品，若能引导学生在优美的语言环境里遨游，定会开阔视野，陶冶美好的情操。 美读是感知文学作品的主要方式，是获得美感的主要途径。叶圣陶在《中学国文学习法》 中提到，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的“以意逆 志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。通过美读使学生与作 者产生强烈的感情共鸣，自然而然地领会作品的语言美。通过指导学生美读与欣赏，可以让 学生发现《绿》中“她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的少女的心；她滑滑的明亮着，像涂了 明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤。”的温柔和谐之美； “水光潋滟晴放好，山色空蒙雨亦奇”的轻柔秀丽之美；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆 雪”的崇高之美…… 语言文字表达形式的艺术美也是语言美的主要内容。王实甫的《西厢记》其语言文采斐 然，又流利畅通，典雅而质朴，华丽而秀美。教材节选《长亭送别》中“听得到一声‘去也’， 送了金钏，遥望见十里长亭，减了玉肌。”令人瞠目结舌的夸张；“四周山色中，一鞭残照里， 遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”夸张、对比、衬托，将离愁烦恼写足…… 正是这些“词句警人，余口满香”的艺术化语言，使《西厢记》处处洋溢着诗情画意的气氛， 成为一部百年称誉的诗剧。 叠音词和叠语口气是语言美的另一种重要表达方式。这在李清照词中表现尤为出奇。 “《如梦令》（昨夜雨流风骤）这首词中“知否？知否？应是绿肥红瘦”“知否？知否？”二 叠语口气宛然，“绿肥红瘦”红绿相映，肥瘦相称，可谓色、形、神俱有；《声声慢》中“寻 寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”连用十四叠字， 后又四叠字，把内心的悲切寂寞惨痛写得声泪俱下，“情景婉绝，真是绝唱”。徐志摩的《再 别康桥》也有此用“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的挥手，作别西天的云彩”， 连用三个“轻轻的”如优美的音乐般的节奏像涟漪般荡漾开来，有一种独特的审美快感。 通过品味这些优美的语言，使学生与作者产生强烈的感情共鸣，既能感受到美，得到美 的陶冶，又能深刻理解作品的含义，收到一举多得的效果。 二、引导学生领略作品的意境美 意境，是作者将思想、立意、情感水乳交融而描绘出的具体景象，是一种心灵深处的感 情释放。以王实甫的《长亭送别》为例，这折戏主要描写崔莺莺和张生的离情别绪，并无特 别情节。授课前，让学生先设想一下作者是如何刻画这一“离别”的古老话题，然后回到课 文感受“圣手”王实甫的这幅优美、动人的画面：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。 晓来难染霜林醉？总是离人泪？”唱段一开始就选择了几种最具代表性的景物，构成了一帧 廖远扩大、色彩斑斓的图画：蓝天白云、黄花满地、西风凄紧、北雁南归、霜林如血。这些 景物共同组合了一个萧瑟苍凉的深秋之境，已使人不由黯然神伤。在如此的情景之下一个倾 城倾貌的痴情女子崔莺莺站在十里长亭，即将与自己心爱的人分别，一种无力把握自己幸福 的悲凄之情油然而生、跃然纸上。教学中引导学生反复体会作品萧瑟的秋景与悲凄的心境化 而为一的特点，进而体会剧本委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。张生远去，独留莺莺，人远 山遥，含情凝望，“四围山色中，一鞭残照里”，终归岑寂，整折戏，情景交融，充满诗情画