立足教材,丰富写作形式,提升思维品质

立足教材，丰富写作形式，提升思维品质*

□吴红梅

【摘要】写作是内在思维的外显，指导学生进行英语写作的过程，也是发展其思维品质

的过程。小学英语写作教学应基于综合实践板块，让学生在仿写中激活思维的相似性；基于

故事板块，让学生在改写中锤炼思维的深刻性；基于对话板块，让学生在续写中培养思维的

发散性；基于话题板块，让学生在创编中增强思维的创造性，最终实现综合语言运用能力与

思维品质的同步提升和发展。

【关键词】小学英语；教材；写作；思维品质

语言是思维的外壳，引导学生综合运用语言的过程，也是积极发展他们的思维品质的过程。受教学惯性的影响，在小学阶段，教师偏重于培养学生在“听、说、读”三方面的技能，在一定程度上忽视了对学生进行“写”的技能的指导和训练。这导致学生在写话时只能生搬硬套课文句子，语病频出，对写作产生了畏惧心理。事实上，写作是运用书面语言表达思想、输出信息的重要能力，是内在思维外显的过程。在学生学习英语的起步阶段，如果教师有意识地把“写”作为口头表达的支持技能加以训练，就“可以体现英语写作的语用功能和生活真实感，而且可以丰富语用体验的方式”（朱浦，2016），从而让学生在提高写作能力的同时发展自身的思维品质。如何组织和开展小学英语写作教学？最简单也最直接的方法就是用好手头已有的教材。因为对初学英语的学生来说，教材资源无疑是他们学习用英语写作的重要参照和有力“拐杖”。教师在日常教学中，要有意识地关注小学英语教材中各个板块的话题和功能，寻找并筛选出适合写作的语言素材，以充分发挥不同板块对学生语言能力和思维发展的导引作用。本文以译林版小学《英语》教材为例，谈谈如何依托教材，引领学生通过仿写、改写、续写和创编等方法，实现写作能力与思维品质的同步发展。

一、基于综合实践板块，让学生在仿写中激活思维的相似性

仿写，是模仿文本的立意、构思、谋篇布局或表现手法等进行写作的方法。仿写能使学生“写有样板，练有目的”，是初学英语者行之有效的学习方法之一。译林版《英语》每个单元都有一个Checkout time 板块，即综合实践板块。该板块旨在通过各式各样的综合语言实践活动，考察学生对本单元语言

知识的掌握情况，同时帮助学生复习和巩固所学内容，发展学生的语言运用能力。

在小学三四年级的教材中，该板块的内容是让学生围绕单元话题看图填几个单词，而到五六年级时，该板块升级为围绕本单元话题让学生填词组、*本文为江苏省南通市第十二期教学研究立项课题“聚焦核心素养提升思维品质的英语教学研究”（课题编号：

2017NTJY1239）的研究成果。

写句子或写一段话。进行该板块的教学时，针对不同的年级，教师可以引导学生联系单元话题和自身的生活实际，对照文本进行仿写练习。这样的仿写基于教材，而不局限于教材，可以有效地激活学生的相似思维，让他们“运用相似思维进行构思、模仿，并在语言运用方面，把事物的相似与模仿结合起来”（覃可霖，2007）。

例如五年级上册Unit3Our animal friends的Story time板块主要讲的是四个小朋友向大家介绍自己的动物朋友。教学时，教师引导学生归纳总结出从颜色、外形和能力三个方面来介绍动物朋友的规律，从而让他们明白了教材文本的写作结构和写作方式。在讲授Checkout time板块时，教师给学生提供了语言支架（如图1），让学生以“My animal friend”为题，仿写一篇介绍自己动物朋友的小文章。为了给学生更多的“语言样板”，教师还引入了译林版《英语》四年级上册Unit8Dolls的Checkout time板块。在教师的引领下，学生先画出自己的动物朋友，然后看着画与同学一起交流，并互相介绍自己的动物朋友，他们一个个兴味盎然，课堂氛围活跃。因为有不同的“语言样板”可以选择仿照，又有口头语言表达的充分铺垫，学生大多都较轻松地

完成了短文写作。

图1

模仿是儿童的天性，也是一种重要的学习方式。无论是哪种学科、艺术、技能、风格，都有其最初的范本和源头。对于刚接触英语写作的小学生来说，在模仿中学习写作是切实可行的方法。为了更好地激活学生思维的相似性，教师要充分利用现行教材中的文本，为学生提供必要的语言支架，引导学生练习仿写，从而能够掌握一定的写作方法和技能。在这样一次次的模仿写作中，学生不仅能习得相应的语法知识，还能学到规范书写语言的能

力，为自主输出语言奠定基础。

二、基于故事板块，让学生在改写中锤炼思维的深刻性

儿童的生活是由故事组成的，他们的童年与游戏相关，而游戏的本质就是故事。译林版《英语》教材中的Story time和Cartoon time板块，通常以对话或语篇的形式出现，故事性与趣味性极强。这样的短文故事给学生提供了一个相对真实和完整的语境，学生置身其间，能够更好地理解和体味语言。

Story time和Cartoon time板块包含丰富的“故事因子”。教学时，教师应立足于这两大板块，引导学生在理解故事文本后通过口头和书面相结合的表达方式，用自己的语言对故事内容进行改写，赋予故事新的内涵。指导学生进行改写，教师要充分利用Story time和Cartoon time板块中的文本故事材料，如借助插图、提示词条或情感主线等关键信息组织学生先开展口语训练，同时指导学生在对文本故事信息进行重组、提炼后口述相应的故事内容，并在此基础上改写故事。“学生改写故事的过程，既是复习巩固文本内容的过程，也是知识再次创造的过程，有助于培养学生的语言组织能力和逻辑思维推理能力。”（王晓青，2017）

例如，在教学译林版《英语》六年级下册Unit1 The lion and the mouse的Story time板块时，教师在导入环节先呈现故事中的两个主人公——狮子和老鼠，让学生以脱口秀的形式模拟狮子和老鼠的自我介绍（如图2）。学生通过不同的介绍分清二者的差异，同时激活已有知识。之后的新授环节由“猜测故事→看动画验证→初读课文排序→逐图学习”四个步骤组成。教师带领学生逐步学习文本故事，并且体会人物的情感变化。巩固环节由“回答提问→思考寓意→合作讲故事”组成（如图3）。学生可以选择从老鼠或狮子的角度来讲故事，两人一小组，讲的时候可以结合黑板上的关键词句。学生充分发挥想象力，灵活组织语言，做到讲演结合，有补充、有互动。在全班同学讲演和口述故事的基础上，教师最后让大家将Story time改写成一个完整