小学语文教学中课堂练习设计与运用的实践和研究

《小学语文教学中课堂练习设计与运用的实践和研究》
课题研究报告
青浦区沈巷小学蒋金辉
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
1．小学语文新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

因此，“把语文课上成语言文字训练课”已成为语文教改中的热门研究话题。

如何使语文课上成语言训练课，切实提高课堂教学效率，这是当今小学语文课堂教学中迫切需要解决的问题。

我们认为，在课堂教学中进行语言的积累、感悟和运用以及基本技能的训练必须要找到一个合适的载体，而这个载体应该是课堂练习。

2．虽然二期课改已相当大地改变了传统的小学语文课堂教学面貌，但是当前课堂教学中依然存在着“灌输式”、“问答式”这样两种普遍的现象。

教师注重讲解，或者层层追问，学生在学习中缺少感悟、体验文本语言的实践与语言训练过程。

究其原因，是教师忽略课堂练习，没有以此为载体进行扎实的语言训练。

所以，对课堂练习精心设计、使之在课堂教学中合理、科学运用的研究是进一步改变课堂教学面貌、优化课堂教学的重要举措。

3．在课堂教学中，教师只是对教材中设计的练习进行机械性操作，使得课堂教学缺乏练习的针对性、系统性和实效性，即我们通常所说的“为做而做”，重结果，轻过程。

而且新教材在课堂练习设计方面由于缺少实践检验而显得还不是很成熟，其主要表现在于缺乏对课堂教学指导和对教学内容的梳理。

教师的教学应该是一个创造性的过程，也只有创造性的教学才可以体现教师个性化的专业发展。

课堂练习的设计与运用是创造性教学必不可少的重要部分。

（二）课题研究的意义：
1. 通过本课题的研究，使课堂练习的设计更加具有针对性、系统性和实效性，运用更合理、更科学。

并以此为载体，使课堂教学真正成为语言文字训练的过程。

2. 基于二期课改背景下的“课堂练习设计与运用”的研究，为当今课堂教学
的优化寻找一条切实有效的途径。

同时也使课堂练习在课堂教学中发挥更大的作用，研究成果为教学实践提供相应的经验和方法。

二、研究的内容与过程：
（一）研究内容：
1．精心设计的练习在教学中科学、合理运用，可以提高课堂教学的效率，特别是能提高学生的语文综合能力。

如：通过练习可以引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色；可以引导学生关注课文的重点、难点和精华所在；可以使学生根据课内所学方法举一反三，加强课外的语文自主实践等等。

我们认为，语文教育要重视多读多练，亦即强调习得过程，语文能力的提高要建立在读写练习的基础上。

本课题研究的问题包括：怎样的练习才能切实进行语言文字的训练？练习设计应该遵循哪些原则或规律？课堂教学中的运用又该如何把握？……
我们在研究过程中主要采用行动研究的方法，行动研究法遵从以下原则：为行动而研究——为了实践本身的改进；对行动的研究——以实践问题为中心；在行动中研究——研究过程成为教师的学习过程。

按照“设想——实施——反思——改进——总结”的步骤在教学实践中研究，以课堂教学实践为本，以三实践二反思为基本方式，注重研究的过程。

在此过程中采用案例研究的方法进行实践、反思、改进，得出结论。

2．我们认为：练习设计与运用的主要依据应该是具体的课文内容、学生实际和教学目标的三个维度。

完成练习的过程应该体现学生学习的过程，通过练习，体验过程，让学生掌握理解与运用语言的方法，生成知识，形成能力。

练习的形式与内容要有机结合，同时要考虑小学生的心理特点，注重趣味性和多样性。

注意练习的层次性，即由全体学生差异方面的层次，又有学生个体习得不断提高的层次。

（二）研究过程：
1．调查（07.2——07.12）
调查问题：课堂教学中，练习的设计与运用存在哪些问题？
调查方法与对象：听课笔录；本校常态课堂教学（听课节数：25节）
教师交流、研讨；课题组教师（交流次数：4次）
调查结果处理：教学片断摘录——典型案例分析（典型案例数：10个）课题组通过调查、分析，总结存在问题如下：
（1）学生的母语学习起点较高，练习设计要求过低。

（2）练习设计目标不明确，训练走过场。

（3）练习过程缺乏教师的有效介入与指导。

（4）练习设计游离文本内容，训练内容空乏。

（5）练习形式单一。

（6）练习都指向文本感悟，忽视学生语言品质的提高。

2．课堂实践（07.10——08.5）
分析存在的问题——提出解决方法——课堂实践（实践课数：15课时）课堂教学实践篇目：
（1）《一枝白玫瑰》（2007.10）
（2）《小猪问路》（2007.11）
（3）《含羞草》（2008.3）
（4）《共同的秘密》（2008.4）
（5）《小壁虎借尾巴》（2008.5）
3．总结（08.5——08.10）
（1）通过本课题的实践与研究，逐渐形成“读练结合”的语文教学模式，以练习为载体，在课堂教学过程中进行扎扎实实的语言文字训练，切实提高学生语文素养和能力，以练习促进学生阅读习惯的养成、思维的发展，正确理解和运用语言文字。

（2）本课题的研究是对新教材练习设计的补充和探讨，是对练习设计与运用的方法、策略等方面的实践探索。

通过本课题的研究，我们对于练习的设计与运用的过程有了一些理性的思考，形成了关于新课程背景下的课堂练习设计与运用的方法与策略（详见下文“课题研究结论”）。

（3）课题研究的过程也是教师提高专业水平和能力的过程。

课题组成员在研究中不断成长，在研究中有所发展。

另外，课题研究的过程也使学校教研水平得到
了提高。

三、课题研究结论
当前的小学语文课堂教学中，教师普遍重视阅读感悟，阅读感悟在课堂教学过程中的地位也越来越高。

然而，随之而来的一个现象是，训练，特别是语言训练在课堂教学中的地位却不断下降。

语言教学的弱化、语言训练的缺乏是普遍存在的一个不容忽视的问题。

《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

在课堂教学中，最主要的语文实践无疑就是在教学过程中的语言文字的训练，有效的语言文字训练才能促成小学生语言能力和思维能力的发展。

有效的语言训练需要一个载体。

在教学过程中，依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与需要出发，教师适时、精心地设计课堂练习，有意识安排学生的语文实践，是有效语言训练的良好载体。

通过课堂练习，既能引导学生对文本语言的感受和领悟，又能引发他们情感体验的创造性思维，进行个性化表达。

这是语言发展与思维、情感发展一致化的过程。

因此，课堂练习，是课堂教学过程中教与学的重要环节，是学生生成语言能力的有效载体。

（一）课堂练习的设计，要以语言训练为导向
设计课堂练习，目标、要求的确定和选择要从以语言训练为导向的基本设计理念出发。

请看下面两位教师在执教同一篇课文《哥伦布竖立鸡蛋》（四年级）时，学生初读课文后出示的了解课文大意的两个不同练习——
练习一：
哥伦布发现美洲新大陆以后，达官贵人们都挑衅地对他说：“。

”但是哥伦布用竖立鸡蛋的试验告诉他们：“。

”
练习二：
哥伦布发现美洲新大陆以后，的达官贵人们都，
但是的哥伦布用的办法告诉了他们。

仔细分析这两个练习，我们会发现这两个练习都是对文本内容的梳理与概括、归纳，都指向了文本的重点。

但是，这两个练习的意图却并不相同：
1. 练习的要求和目标不同。

练习一要求学生在阅读课文后摘录文中人物的语言，直接引用文本语言。

练习二要求学生阅读课文后，用自己的话概括、归纳文中人物的语言，并且在表达时用转述的语言。

很明显，练习一的要求偏低，思维容量过于窄小；而练习二则是在文本语言基础上的语言提升，思维容量也大了许多。

2. 练习的不同要求和目标反映了教师不同的设计理念。

练习一是文本语言的复制，指向的是对文本内容的理解，反映出以文本内容为导向的设计理念。

练习二不仅是理解文本内容，而且有归纳、有转述，指向语言的训练，显然是以语言训练为导向的设计理念。

学习语文是以读文章为基本特征的，而文章的综合性极强。

即使是一篇二、三百字的短文，也是“麻雀虽小，五脏俱全”。

一篇文章，所涉及的语文知识往往是包罗万象，也往往导致训练目标和要求的模糊不清。

教学任何一篇课文，既要学习语文知识，又要培养语文能力。

比较而言，能力训练目标更为重要。

仅仅让学生知道某篇课文的具体结论，那只是一种语文知识训练目标；让学生掌握获得结论的过程，掌握语言表达的规律，能运用，能迁移，这才是语文学科的目标和任务，才符合语文学科的性质。

教师必须转变教学观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计各个教学环节，使学生在动情愉快的语言实践的动态过程中形成语文实践能力。

特别应该强调的是，所谓强化语言训练，不是离开内容搞纯语言训练。

语言是表情达意的工具，离开了表情达意，工具又何从掌握？因此在教学中我们始终不可离开具体内容来谈语言的理解和运用。

练习设计，要以语言文字的训练为导向，抓住语言训练这一核心，在语言训练的过程中进行思想道德教育，渗透“两纲”教育，发展学生的智力，培养学生的良好学习习惯。

（二）课堂练习的设计，要以文本语言为基础
课堂练习的设计，要考虑以文本语言为基础进行语言的训练，在动态的语
言训练中，使文本语言内化为学生自己的语言。

“课文是范例”，文本语言是学生语言模仿的对象，是学生语言生成的基础。

课堂教学其实是一种以课文范例为中心的案例教学，课文是例子和凭借，学生通过对课文的学习而获得发展语言的基本知识和能力。

也就是说，教学过程中，让学生通过学习一篇篇课文，逐渐地积累语言材料，从感受、体会文本中规范、优美的语言、美好的感情，从而使学生逐渐掌握运用语言的规范，达到发展学生语言的目的。

由文本语言转化为学生自己的语言，必须要把传统的以分析讲解、提问讨论为主的教学模式转变到以学生自主学习的多种形式的语言文字训练上来，抓好理解、积累、运用的学习环节，注意把提高语言的表达能力、提高学生的认识能力和培养学生高尚的情趣结合起来。

语言文字的训练要严而有格，方法要从扶到放，逐渐从“入格”过渡到“出格”。

语言训练过程中，要让学生在教师的引导下，有层次、有目的地读，读与思、议、练结合。

在这样反复接触文本语言的过程中，学生能读出形象、读出画面，才能产生情感上的共鸣，从而深刻领悟文本语言，逐渐内化为自己的语言。

教师的分析、讲解不管如何细致、如何精妙，只能是教师自己的体验和感悟，学生在没有对文本有充分的感知前，任何强加给学生的情感熏陶、思想启迪、审美乐趣都是学生无法体会的，这样的教学就是无效或者低效的，因为学生的阅读实践是理解、感受、体验文本语言和文本内涵的基础。

只有有了充足的时间，学生才能对文本语言以及语言中蕴含的情感，思想、文化予以充分的感悟，也因此而感受语言的所指与能指，领悟语言的魅力，从而以积极主动的态度积累语言材料，内化文本语言为自己的语言。

请再看下面的一个教学片断——
《含羞草》（二年级）是一则童话故事，通过含羞草在一年四季中与月季花、荷花、菊花、红梅花的对比，使它从得意到害羞，正确认识了自我，得意草也因此更名为含羞草。

文章内容浅显，层次清楚，语言优美。

教学片段一：
师：得意草为什么这么自我陶醉，得意洋洋呢？请小朋友轻声读课文，并划出得意草得意的原因。

学生轻声自读课文，划句子。

师：请同学们用下面的句式把你找到的句子说出来。

出示句式：
得意草之所以这么得意洋洋，是因为（）。

生：得意草之所以这么得意洋洋，是因为（它觉得自己的叶子颜色翠绿，是世界上最美的）。

（师出示三副不同颜色叶子图）
师：我们看这三片叶子，哪片的颜色翠绿呢？
（理解：翠绿）
师：得意草为自己拥有这般翠绿的颜色而——
生接：自我陶醉、得意洋洋
师：那就通过你的朗读来来表现吧。

学生个别读（强调：最）——齐读
相同方法交流第二第三句（过程略）
师：小朋友们说得真好，你能不能加上“又因为，还因为”把这三句话连起来说一说呢？
出示句式：
得意草之所以这么得意，是因为（）
又因为（）
还因为（）
学生用完整句式练习说话
……
教学中，用“之所以……是因为……”倒装因果句式来引导学生理解得意草的得意之情，在此基础上加上“又因为”、“还因为”来提高练习的层次，目的在于引导学生将三个原因进行有机地整合，一方面是对课文内容的整合、深入理解，另一方面是训练学生将文本语言转化为自己的语言，提高学生语言表达的有序性和完整性。

从练习的设计意图来看，首先指向文本阅读，要求学生对文本进行有效阅读，体现“以读为本”的阅读教学基本策略；其次要求学生在充分阅读的基础上对文本内容进行梳理和整合；最后要求学生运用“是因为……又因为……还因为……”的句式把相关内容连起来说话，则不是对文本语言的简单复述了，而是依托文本语言进行语言表达能力的训练，通过这样的训练，使文本语言内化为学生自己的语言，从而可以逐步提高学生的语言表达能力。

对文本的有效阅读，能帮助学生理解课文，积累语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。

文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生的语言发展起着潜移默化的作用。

（三）课堂练习的设计，要注重层次性和开放性。

层次性，就是指语言训练要从易到难，从简到繁，语言表达从正确、规范到形象、生动；开放性是指允许学生的语言表达多样化，不能强求统一。

再看下面一个《含羞草》中的教学片断——
教学片段二：
师：主人为了不让得意草如此目空一切，自以为是，便让它与别的花比比看，请自读课文6-9节。

出示练习１：
（什么季节）得意草与（什么花）相比，它（觉得怎么样）。

生：春天得意草与月季花相比，它觉得太寒碜了。

（媒体出示：春天月季花觉得太寒碜了）
（指导读准“碜”）
学生继续交流，媒体出示相关内容（过程略）
师：得意草为什么与这些花相比会觉得寒碜，羞愧呢？这些美丽的花有什么特点
呢？请你再读课文6——9节，从文中圈出形容这些花的词语。

出示练习2：
春天（）的月季花觉得太（）了
夏天（）的荷花觉得不够（）
秋天（）的菊花觉得自己（）了
冬天（）的梅花羞愧得（）
学生边阅读边圈划，教师巡视指导，然后交流——
生：盛开的月季花
（媒体出示词语：盛开）
师：真不错，让我们来欣赏这些盛开的月季花，
仔细观察它的花和叶子。

（五幅月季花图片逐一出示并配上背景音乐，学生专注地欣赏）
师；（出示含羞草图片）含羞草与之相比心里觉得怎么样呢？
学生1：它心里觉得寒碜。

学生2：它觉得自己太难看了
（媒体出示：寒碜）
师：是啊，它心里觉得自己太寒碜，寒酸了，不够体面。

好，请同学们用上“盛开”、“寒碜”，带着感情，再来说一说这句话。

生：春天，得意草与盛开的月季花相比，觉得自己太寒碜了。

……
教学中，首先设计了一个含有提示语的填空（练习１）：（什么季节）得意草与（什么花）相比（觉得怎么样）。

这次练习旨在引导学生了解课文的内容，同时也是对课文内容的整合。

在此基础上又设计了练习2，让学生从文中摘录形
容各种花的词语，并通过各种途径和方法指导学生理解这些词语，在理解词语的过程中感受、领会得意草的羞愧之情，再将这些词语放入练习中进行语言表达的训练，这样，提升了学生语言的品质，切实提高了学生的语言表达能力。

教学中，依托文本语言，以课堂练习为载体引导学生理解和积累，并将文本语言内化为自己的语言，提高语言表达能力。

练习设计有“坡度”，让学生能拾级而上，体现了学生语言习得过程的层次性：感知文本——复述——圈划词语——理解词语、体会情感——再复述。

这次练习还体现了学生语言品质要求的层次性：从语言的规范要求到语言的优美要求（用词的准确、丰富）。

阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。

一篇课文，可利用的语言文字训练因素又是丰富多样的。

但训练不可能也不需要涉及课文中的每一个词、每一句话，也不可能对每一个段落都下同样的功夫。

为此，就必须进行能力训练目标的确定和语言文字训练点的提炼。

训练点的确定，要考虑三个因素：一是“大纲”对该年级语言文字学习的要求；二是学生语文水平实际状况；三是课文本身的重点、难点、特点。

或寻找课文内容的“留白处”确定训练点，或根据故事情节发展的矛盾处确定训练点，或抓住课文中典型的句式或段落确定训练点。

语言训练的“侧重点、突破点”的确立应立足于文本，应随着教材的特点、学生的特点而不断变化。

在教学《用冰点火》（四年级）时，理解了“银装素裹、荒芜人烟”、朗读感受了当时情况的危急后，有这样一个语言训练：
师：请用上“群山包围、银装素裹、荒芜人烟”这三个词语，变换句式说说比尔博士遇到的困境。

出示句式：比尔博士陷入了困境，。

生：比尔博士陷入了困境，他的私人飞机坠落到了一个荒芜人烟的山里，处在群山包围之中的他只看到白皑皑的冰雪，到处一片银装素裹，惟一的生命痕迹就是那些枯枝落叶。

生：比尔博士陷入了困境，他驾驶的私人飞机因操纵杆失灵急速坠落到了一
个被冰雪覆盖的山坳里，到处一片银装素裹的世界。

在这个被群山包围、荒芜人烟的山坳里，惟一的生命痕迹就是那些枯枝落叶，他几乎绝望了。

在这个语言训练中，学生进一步理解并能准确运用“银装素裹”和“荒芜人烟”，而且能把课文从比尔博士心理视角来写的困境感同身受地描述出来，也就是能在感受了文本语言后消化为不同于文本表述的自己的语言。

通过老师精心设计的这个语言训练，学生在语言实践中也能多少体会到“把话说具体，把句子写具体”的具体做法。

这样一个结合课文内容的情境语言练习，不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用积累的词句，各种层次的学生都能参与。

不但能让学生把自己体验到的表达出来，而且在语境中体会到了准确地运用语言。

上述两个练习，使学生对文本的感悟与语言训练紧密结合在了一起，情感与能力在训练的过程中得到提升与发展。

教学过程中，教师适时、精心设计的课堂练习，既要引导学生感受和领悟文本语言，又要引发他们情感体验的创造性思维，进行个性化表达。

这便是语言发展与思维、情感发展一致化的整体推进过程。

课堂练习要适切、富有层次，由浅入深、层层递进，注意既面向全体，同时又兼顾差异。

既要有文本语言的直接引用，更要进行语言重组的表达，激活学生语言储存，促进学生语言的内化，让各个层次的学生都能学有所得，学以致用。

在语言训练的过程中，学生的语言能力也在实践中螺旋式上升。

教材所选的大多是文质兼优的佳作，每篇课文都是作者独特感受的抒发，都是作者独特心灵的舒展。

如果我们能把这一个个“独特”，通过紧扣课文内容的有效的语言训练充分地展现于学生面前，引导学生去感受，去品味，去剖析，实现学生与文本、与生活的对话，共同经历与体验课文情境，实现自我情感的真切表露，那么，语言训练所给予学生的，一定是语言和自我体悟的共同完善。

读不仅仅是为了理解，也是为了运用，阅读教学中不能忽略读写（说）结合。

根据教材内容与学生实际，选择合适的时机，精心设计读写（说）结合的语言训练点，为学生提供语言实践的机会，由浅入深，层层递进地实施，以达到语言训练的实效性。

（四）课堂练习实施中，要注重学生语言实践的过程与体验
建构主义主张，人的学习是主体不断在已有认知的基础上建构自己经验的过程，对自己知识结构反复重构、更新，从而使学习者在修正中让自己的认识趋于接近世界的真实。

学生语言能力的提高，必须经过自身的主动探究与实践体验，很多时候可以通过独立探究和交流、合作的学习方式进行。

学生可以在独立的主动探究过程中获得语言表达的规律，也可以在相互讨论与交流中擦出智慧的火花。

所以教师要留给学生充裕的讨论、交流时间，这样才能让每个学生都有表现自己的机会，都能有语言实践的机会。

语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解课文内容相统一的过程。

这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容。

第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。

这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。

目前课堂教学中比较普遍的现象是只完成第一阶段，缺少第二阶段。

学生学习一篇课文仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了解。

从阅读教学的角度看，这可以说没有完成任务，提出加强语言文字训练，在很大程度上就是针对这种情况而言的。

因此加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过语言训练体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。

有效的语言训练，学生都要经历一个从学到练，直至逐步形成技能的过程。

有位老师在上第四册《芭蕉花》的课堂上有这样一个训练：
师：母亲怎么会这么生气呢？是“我”告诉她我们是怎样从别人院里摘花的。

（出示说话练习：母亲问我芭蕉花是哪儿来的，我便照实说：“__________。

”）这里的“照实”是什么意思呀？
生：就是按照事实说。

师：对了。

那么“我”该怎样照实说清楚我们摘花的经过呢？谁愿意来试一试？
生：我们翻进窗子去摘那朵芭蕉花。

窗子不过三四尺高，我人矮，是二哥把我托进去的。