初中生物高效课堂流程

初中生物高效课堂流程及反思参加了富源高效课堂竞赛，总结了高效课堂的几种基本流程：
1、富源六中示范流程：独学反馈导学案，出示课题，解读目标整理导学案完成自主学习（口头展示）群学选组展示选组点评质疑反思当堂训练（课后批改）
2、培训时我们所接受到的教学流程：独学对学群学组内小展示
班内大展示达标测评
高效课堂的流程中必不可少的组成部分是自学展示反馈。

那么我们现在一个最基本的方向性问题是具体的流程应该如何确定。

下面是我对初中生物两种流程的对比和反思。

1、独学是自学的第一步，是展示反馈的根基。

在这个环节中，注重培养学生的自主学习的能力，学生把不会的用红笔圈出来。

目的是为了在对学、群学环节中提供可讨论的材料。

也就是我们所说的让学生找出不会的。

教师在这一环节中观察学生的学习状态，学习效率给予评价。

同时对学习自学能力教弱的学生给予指导。

2、展示课的第一步反馈导学案、出示课题、解读目标中，富源六中的老师告诉我们要把最好组和个人提出来加分表扬。

我们生物组在此基础上认为还可以把进步较快的同学提出来表扬，把被表扬的机会留给每一个人。

同时把落后的学生记录在学情反馈本中不公布，作为教师在高效课堂中关注的学生，及时给予帮组，鼓励。

3、在下一个环节中，富源六中是先让学生整理导学案，然后完成导学案自主学习（口头展示）内容。

在这两个步骤中，整理导学案的目的是想让学生看看自己蓝笔做错的是粗心还是理解不透彻，及时自我纠错。

但是，完成自主学习的口头展示这一环节实际上就是一个对答案的过程。

并且自主学习的内容本身简单，我们是不是可以把它放到对学、群学中，让学生自己去解决问题？
4、对学、群学开始，两个部分是应该分开还是合二为一？解决这个问题应该弄明白的是对学、群学的目的及作用。

对学是对子间把独学阶段红笔标识的和蓝笔做错的题目互相请教的一个过程。

群学是小组长把对子解决不掉的问题拿出解决的过程。

两者之间具有渐进性。

同时，我们更应该清楚的意识到谁才是这个过程中真正的引领者？我们认为是小组长。

小组长发号命令对学开始，对学结束，群学开始，群学结束。

教师这个过程是评价者是协助者。

5、富源六中的展示是选组展示，点评是选组点评。

高效课堂常规流程在这个环节中是组内小展示，班内大展示。

我们来分析以下几个问题:选组展示时，其他学生做什么？看黑板吗？但是，我们鼓励全组展示，人多了黑板能看见吗？那学生坐在下面干什么？其他组就没有展示欲望吗？我校班大组多，就一定要等几节课才有机会展示一次吗？展示后的内容交给别人的点评是否还具有系统性？点评是不是只要画个勾或者说说不足之处就可以的？…………那么如何解决以上所有问题？我认为我校给我们提供了足够的资源解决以上问题。

我们是否可以走原味高效课堂模式：
展示1（组内小展示）：各小组领到展示任务后在小组长的带领下用小黑板进行组内小展示。

人人参与，力求得到最完美的解题过程。

方法教多的分出几人上大黑板书写。

教师这一个环节中给予各小组展示评价，指导。

并发现是否有可以成为班级大展示的内容。

都会了就不大展示。

展示2（班级内大展示）：方法独到或存在问题的小组领到展示任务后全组走上讲台。

展示本组时分口头展示和书面展示。

口头展示用来分析本题的方法技巧。

展示完后，其他同学质疑，由展示的全体同学在讲台上给予质疑的同学点评。

教师把关质疑内容有没有探讨的价值并及时给予评价，指导。

6、反思后富源六中的当堂训练成为了课后反馈。

那么，我们在想：完整的高效课堂流程中所提到的自学展示反馈中的反馈就不包含学生最后当堂训练的反馈这一项内容呢？或许我们还能做到更好。

初中生物教师还在积极的探索高效课堂。

在这几天的教学中，我们已经欣慰的看到了学生“活”了起来。

越来越多的学生让我们刮目相看，为了学生，因为我们的责任，我们一定会做到更好。

有不成熟的地方，望其他教师给予批评指导。

初中生物
张家忠
2012/5/29。