高职院校经管类专业学生实践课考核方式探讨
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生实际操作技能 水平 。
（） ３设计型实践。这类实践 主要 是培养学生独 立思考能力 和设计 能力 ， 如营 销调查问卷 的设计 ， 需要运 用 已学 的专 学生 业知识 ， 围绕调查的主要 目标进行 问卷 没计 ， 定调查对象 ， 确 进 行调查 、 统计与分析 。 （） ４模拟型实践。 模拟型又分情景模拟型和软件模拟型 。 情 景模拟 型又可称 为体验型 ， 计实 习的综合模 拟 ， 如会 教师根 据 专 业特 点与学生 的情况 ， 选择适合 学生 的企业会计 业务 ， 织 组 进 行会计业务的模拟和会计 岗位 的模拟 ， 使学生在完成各单 项 实践的基础 上进行融合与贯通 。 软件模拟型又可称为实战演练 型， 如国际贸 易软件的使 用 ， 学生可 以借助于软 件 的各 个 角色 分工， 完成进 出 口 过程 中一系列的手续与 单证 。又如市场营 销 模 拟软件 ，各个学生分别代表不 同的公司在市场上进行 竞争 ， 根 据总体营销 目标和面临的市场环境 ， 对企业 的生产与 销 及时
售等各方面做出策略上的调整与制定， 学生以营销实绩来体验 数 、 方案设计 的合理 陛 、 参与的积极性和主 动性 、 实践操作的准 采用的生产与销售策略效果。
二 、 职 院校经 管 类专 业学 生 实践 课的 考核 方式 与存 在 问题 高
１ 高 职 院校 经 管 类 专业 实践 课 考 核 的 主要 方 式 、
三 、 善 高 职 院 校 经 管 类 专 业 学 生 实 践 课 考 核 方 式 的 一 改
些 思 考
（） １ 试卷式 。它是 由教师把 实践需要的基 本理 论与操作技 能， 根据实践教学 目标编成试题 ， 组成书 面试卷 ， 生在完成实 学
的 教师 高低 。 （） 作式。它是 由教师根 据实 践课的教学 目 设计出需 ２操 标 要操 作的项 目 ， 生按项 目的要求进行 操作 ， 根据学 生操 学 教师 作过程中的表现及结果 ， 按评分标准评定成 绩。 （） ３混合式 。教师根据实践教学 目标进行命题 ， 由学生在实
提高对科学知识和专业技能的掌握力度。另外， 还可以让学生
之 间互相考核 评价 ， 这样做 不仅可 以让 学生互 相监督 ， 还可 以 互相帮助和学习 。 （） ４关注知识技能的考核 ， 忽视职业素质的考核。一些高职 院 校经管类专 业实践课 的考核还 仅仅局 限在知 识技能 的考核 上， 把学生掌握知识技能与将来 从事职业应具备 的职业素质完 全分离 ， 忽视对促进学生职业发展有 明显作用 的情 感 、 、 态度 价 值观 、 德 、 道 沟通能 力 、 织纪律等 素质的考核 ， 组 以至于学 生只 有知识技能 ， 缺乏职业岗位的素质。
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已学 的基 本原理 、 知识和方 法 ， 针对典 型案 例进行分析和 研讨 ，
考核作为结束学 习的方式。这种结果 『 生考核虽然对于了解学生
以提 高学 生在实际经济管理 中分析 问题 、 决问题的能力和从 解 事实际管理工作的操作技能 。 （） ２演示型或验证型实践 。这类实践主要 是培养学生 的基 本技能 ， 掌握实践 的基本方 法、 步骤 。如会 计记账凭证 的填 制 、 登记 账簿等 ； 国际 贸易单证 中的信 用证 、 商业发票 、 单 、 提 装箱
（） ３强调单一的教师主体考核 ， 多元主体考核 。目前多 忽视 数高职院校经管类专业实践课 的考核主体是老师 ， 学生都 是作 为被考核者 。学生在实践活动 中的表现 ， 老师并不一定能观 察 得到 ， 特别是 需要学生 以小组集体 形式完成 的实践 项 目 ， 老师 很难做 到全 面考核 。如果 将学 习的主体——学生也作为考核主 体， 让他们参与到对 自己表现 的考核 中来 ， 当主人 的角色 ， 充 会 对学生掌握实践技能有积极的效果。学生的 自我考核是将 自己 在 实践过程中的能力 、 绩效 、 、 个性 情感 、 责任感 、 态度等作 出自 我评价 。学 生通 过评价 自己在实践 中的表现 ， 如提出问题的次 确性 与合理 性等 ，能感受考核评价实践过 程的曲折和乐 趣 ， 能
单等各类单证的正确填写等。
在实践课 中的专业 知识技能掌握情况 有一定作用 ， 但是这种考 核方式忽视 了学 生掌握实践技能 中最关键 的环节 ， 没有对学生
在实践课关键过程 中表现出来的技能水平 做出适 当的评 测 ， 把
考核过程与学生的学习过程完全隔离 。 （） ２注重纸笔考核 ， 忽视对实际操作水平的考核。很多经管 类专业 实践课 对学生实践 能力 的考 核还停 留在纸 笔考核 的方 式上 ， 从答卷的成绩评判学生实 践能力的高低 。这种 考核方式 虽简单 易行 ， 省时经 济 ， 但这种考核 方式没 照顾到 实践考核 的 特殊性——学生掌握操作 的熟练性和技巧性 ， 不能全面反 映学
管理岗位 等 ， 专业应用性非常 强 ， 工作 岗位的指 向性明确 ， 对学
【 关键 词】高职教育 经管类专业 实践课 学生考核方式
高职院 校经管 类专业承 担着 为经 济发展培 养高技 能人 才 的任务 ， 何做好 经管类专 业学生 的培养 ， 如 使学 生毕业 后能 很 快适应工作岗位 的需要 ， 是摆在 高职院校经管 类专业面前 的一 项 重要工作 。培养 高技 能的人才是 高职 院校的 目标之 一 ， 高技
不好是直观可控可测的 。而高职院校经管类专业 不同于工科专
高职院校经 管类专业实践课是 通过使用项 目教学法 、 案例 与实际 岗位 工作 任务相一致的仿真 化工作情境 ， 生在解决 使学
仿真工作 问题中 ， 会如何利用理论原理 分析和解 决经济管理 学
教学法、 仿真教学法、 角色扮演法等多种教学方法 ， 营造或模拟 课需要把学生将要从事的工作 岗位 或岗位群形成对接 。 国际 如
践操作的基础上， 完成试卷。 在操作过程中， 教师按事先制定的
评定标准 ， 进行适 当的观察和记录 ， 然后综合评定学生的成绩。 （） ４设计成 果式 。教师根据实 际的管理案例整理编 写成一 些典型 场景或提 供一些数据 ， 生 以此作 为分析 依据 ， 用所 学 应 学知识原理做 出方案或报告 。教师根据设计方案或报告成果按
高 教 研 究
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【 要】通过对 高职 院校 经管类专业 实践课 的特点 和主要 摘
形 式 归 纳 。 总 结 了 高职 院校 经 管 类 专 业 学 生 实践 课 通 常 考 核 在 方 式 的 基 础 上 ， 对 当前 存 在 的 问题 ， 出 了 结 果 考 核 与 过 程 针 提 考 核 相 结 合 、 师 考 核 与 学 生 自我 考 核 相 结 合 、 能 熟 练 程 度 教 技 的 考 核 与 职 业 素 养 考 核 相 结 合 等 改 善 高 职 院校 经 管 类 专 业 学
一
生实际操作能力的要求也很高。这些实际岗位或 岗位群 的工作
、
高 职 院 校 经 管 类 专 业 实 践 课 的 特 点 与 主 要形 式
特征， 决定了实践课的内容 ； 岗位的职业能力要求， 决定了实践
课的组织形式和技能训练的标准。高职院校经管 类专业 的实践 贸 易专业单证制作实践课 ， 就需要与单证 员岗位进行对 接。 （） ４具有“ 化” 软 的特 征 。工科专 业的实践课 一般针对具 体 有 形的产品 ， 其实践课所 处理 的对象 、 完成任 务的过程与 要求 、 对 结果 的考核评价都是确定 的。实践过程 对不对 ， 实践结果好
生 实践 课 的 考 核 方 式 建 议 。
过适 当的方式融合到学生学 习与训练中去 ， 显示其 社会科学 的 特性 。如市场营ｔ－ ：Ｖ业的市场 调查实践课 ， ￣ 其社会 科学知识就
体现在调查方案 的制定与实施等过程中 。
（） ２既包含理论原理 的应用又包 含实际工作 岗位的操作技
能人才培养离不开专业课程的改革与创新， 离不开专业技能的 训练与考 核。高职院校经管类专业的学生除理论课学习必不可
少 外 ， 课学 习对其巩 固已学的理 论知识 、 实践 掌握专 业技能 有 着非常重要 的作 用 ， 实践课中对学生 考核的方式及 标准是 而在 促进学生积极主动学习 、 熟练掌握 岗位技能的有效保证 。因此 ， 在高职院校经管 类专业实践课 中 ， 采用合适 的考评方式 及标 准 对学生的知识技 能水平实行考核与评 价 ， 是实现高技能 人才培 养 目标的一个重要手段 。
策 、 导、 领 实施 等过程使 社会或群 体协调 一致达 到经 济管理 目
业， 其实践课存在 “ 软化 ” 的特征 ， 即实践课具 有非市场 约束性 。 主要 体现在 ： 实践课 的环境 非真实性 、 实践课项 目的虚拟 性 、 实
践课过 程的弱可控性 、 实践课考核评 价标准的非 企业性 。如人
（） １分析型实践。以案例教学 法为主 ， 案例教学法主要是让
标 。因此 ， 院校经管类专业在实 践课 中需要把 这些过程通 高职
１ ０ １ 《 当代经济｝０ １ 月（ ２ １ 年５ 上）
学 生接 触各种各样 的实例 。案例教学的实质是让学生学会运用
高 教 研 究
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中 的具 体问 题 ， 并熟练 掌握其专 业化的技 能与技 巧 ， 以积累职
业工作经验的过程 。
１ 高职 院校 经 管 类 专 业 实 践课 的特 点 、
（） １既具备 自然科学 知识又具备社 会科学知识 。高职院校 经管类专业 的实践课既具有某 些 自然科学 的特 征 ， 有典型 又具 的社会科学特征 。自然科学 特征 最典型的表现 是对 经济管理 活 动 中数量 的变化 ， 做出运行规律的概括 、 要 总结和发掘 ， 并用一 些数学模型来加 以说 明。如财务管理专业实践 课中销售收 入的 预 测 ， 要用数学模型来说明 。同时高职院 校经管类专业 实 就需 践课又具有典型 的社 会科学特征 。由于经济管 理活动是人类社 会 活动 的一 种基础 和核心 活动 ， 需要通 过计划 、 制 、 控 组织 、 决
力资源 管理 专业在企业绩效管理 实践课 中 ， 需要对模 拟企 业制 定绩效 考评 方案 。由于其环境是非真实的 ， 目 项 是虚拟性 ， 因此 以此设计出来的方案 ， 考核评价 标准就很难 说得上是 企业 所需
的评价标准 。
２ 高 职 院 校 经 管 类 专 业 当前 实 践课 的 主 要 形 式 、
能。高职院校经管类专业的实践课既包含系统的经济管理理论
应用 ， 包含了工作实际 中需要 熟练掌握 的专 门操作技能 。理 也 论 知识 应用就是把 仿真 工作 环境 中遇到 的具体 问题 用理论 知 识进行分析 与解释 ， 用科学 的原理去 解决 ； 在工作 实 际中 运 但 解决问题的方式方法又需要具体实践操作 的专业技能 。如会计 电算化 实践课 ， 要会计学 科理论 的应用 ， 既需 又需要 掌握计 算 机 核算的专 门操作技 能。 （） ３与专业对 应的岗位或 岗位群对接 。高职院校经管 类专 业主要培养的是各类工商企业管理经营一线 的技能型人才 。毕 业生从业范 围多为各 类企业的一线管理 岗位 （ 如业 务经理 、 商 务秘书 等 ）企业 财会岗位（ 、 如会计人 员、 统计 员 、 审计 员等 ）企 、 业营销 岗位 （ 推销 员、 广告策划及制作 人 员、 市场调研 人 员等 ） 、 企业人 力资源部 门的基层管理岗位 、 各类 事业单位 的一线文职
（） ３设计型实践。这类实践 主要 是培养学生独 立思考能力 和设计 能力 ， 如营 销调查问卷 的设计 ， 需要运 用 已学 的专 学生 业知识 ， 围绕调查的主要 目标进行 问卷 没计 ， 定调查对象 ， 确 进 行调查 、 统计与分析 。 （） ４模拟型实践。 模拟型又分情景模拟型和软件模拟型 。 情 景模拟 型又可称 为体验型 ， 计实 习的综合模 拟 ， 如会 教师根 据 专 业特 点与学生 的情况 ， 选择适合 学生 的企业会计 业务 ， 织 组 进 行会计业务的模拟和会计 岗位 的模拟 ， 使学生在完成各单 项 实践的基础 上进行融合与贯通 。 软件模拟型又可称为实战演练 型， 如国际贸 易软件的使 用 ， 学生可 以借助于软 件 的各 个 角色 分工， 完成进 出 口 过程 中一系列的手续与 单证 。又如市场营 销 模 拟软件 ，各个学生分别代表不 同的公司在市场上进行 竞争 ， 根 据总体营销 目标和面临的市场环境 ， 对企业 的生产与 销 及时
售等各方面做出策略上的调整与制定， 学生以营销实绩来体验 数 、 方案设计 的合理 陛 、 参与的积极性和主 动性 、 实践操作的准 采用的生产与销售策略效果。
二 、 职 院校经 管 类专 业学 生 实践 课的 考核 方式 与存 在 问题 高
１ 高 职 院校 经 管 类 专业 实践 课 考 核 的 主要 方 式 、
三 、 善 高 职 院 校 经 管 类 专 业 学 生 实 践 课 考 核 方 式 的 一 改
些 思 考
（） １ 试卷式 。它是 由教师把 实践需要的基 本理 论与操作技 能， 根据实践教学 目标编成试题 ， 组成书 面试卷 ， 生在完成实 学
的 教师 高低 。 （） 作式。它是 由教师根 据实 践课的教学 目 设计出需 ２操 标 要操 作的项 目 ， 生按项 目的要求进行 操作 ， 根据学 生操 学 教师 作过程中的表现及结果 ， 按评分标准评定成 绩。 （） ３混合式 。教师根据实践教学 目标进行命题 ， 由学生在实
提高对科学知识和专业技能的掌握力度。另外， 还可以让学生
之 间互相考核 评价 ， 这样做 不仅可 以让 学生互 相监督 ， 还可 以 互相帮助和学习 。 （） ４关注知识技能的考核 ， 忽视职业素质的考核。一些高职 院 校经管类专 业实践课 的考核还 仅仅局 限在知 识技能 的考核 上， 把学生掌握知识技能与将来 从事职业应具备 的职业素质完 全分离 ， 忽视对促进学生职业发展有 明显作用 的情 感 、 、 态度 价 值观 、 德 、 道 沟通能 力 、 织纪律等 素质的考核 ， 组 以至于学 生只 有知识技能 ， 缺乏职业岗位的素质。
Ｃ０ ＮＴＥＭ ＰＯ ＲＡ ＲＹ ＥＣＯ Ｎ
已学 的基 本原理 、 知识和方 法 ， 针对典 型案 例进行分析和 研讨 ，
考核作为结束学 习的方式。这种结果 『 生考核虽然对于了解学生
以提 高学 生在实际经济管理 中分析 问题 、 决问题的能力和从 解 事实际管理工作的操作技能 。 （） ２演示型或验证型实践 。这类实践主要 是培养学生 的基 本技能 ， 掌握实践 的基本方 法、 步骤 。如会 计记账凭证 的填 制 、 登记 账簿等 ； 国际 贸易单证 中的信 用证 、 商业发票 、 单 、 提 装箱
（） ３强调单一的教师主体考核 ， 多元主体考核 。目前多 忽视 数高职院校经管类专业实践课 的考核主体是老师 ， 学生都 是作 为被考核者 。学生在实践活动 中的表现 ， 老师并不一定能观 察 得到 ， 特别是 需要学生 以小组集体 形式完成 的实践 项 目 ， 老师 很难做 到全 面考核 。如果 将学 习的主体——学生也作为考核主 体， 让他们参与到对 自己表现 的考核 中来 ， 当主人 的角色 ， 充 会 对学生掌握实践技能有积极的效果。学生的 自我考核是将 自己 在 实践过程中的能力 、 绩效 、 、 个性 情感 、 责任感 、 态度等作 出自 我评价 。学 生通 过评价 自己在实践 中的表现 ， 如提出问题的次 确性 与合理 性等 ，能感受考核评价实践过 程的曲折和乐 趣 ， 能
单等各类单证的正确填写等。
在实践课 中的专业 知识技能掌握情况 有一定作用 ， 但是这种考 核方式忽视 了学 生掌握实践技能 中最关键 的环节 ， 没有对学生
在实践课关键过程 中表现出来的技能水平 做出适 当的评 测 ， 把
考核过程与学生的学习过程完全隔离 。 （） ２注重纸笔考核 ， 忽视对实际操作水平的考核。很多经管 类专业 实践课 对学生实践 能力 的考 核还停 留在纸 笔考核 的方 式上 ， 从答卷的成绩评判学生实 践能力的高低 。这种 考核方式 虽简单 易行 ， 省时经 济 ， 但这种考核 方式没 照顾到 实践考核 的 特殊性——学生掌握操作 的熟练性和技巧性 ， 不能全面反 映学
管理岗位 等 ， 专业应用性非常 强 ， 工作 岗位的指 向性明确 ， 对学
【 关键 词】高职教育 经管类专业 实践课 学生考核方式
高职院 校经管 类专业承 担着 为经 济发展培 养高技 能人 才 的任务 ， 何做好 经管类专 业学生 的培养 ， 如 使学 生毕业 后能 很 快适应工作岗位 的需要 ， 是摆在 高职院校经管 类专业面前 的一 项 重要工作 。培养 高技 能的人才是 高职 院校的 目标之 一 ， 高技
不好是直观可控可测的 。而高职院校经管类专业 不同于工科专
高职院校经 管类专业实践课是 通过使用项 目教学法 、 案例 与实际 岗位 工作 任务相一致的仿真 化工作情境 ， 生在解决 使学
仿真工作 问题中 ， 会如何利用理论原理 分析和解 决经济管理 学
教学法、 仿真教学法、 角色扮演法等多种教学方法 ， 营造或模拟 课需要把学生将要从事的工作 岗位 或岗位群形成对接 。 国际 如
践操作的基础上， 完成试卷。 在操作过程中， 教师按事先制定的
评定标准 ， 进行适 当的观察和记录 ， 然后综合评定学生的成绩。 （） ４设计成 果式 。教师根据实 际的管理案例整理编 写成一 些典型 场景或提 供一些数据 ， 生 以此作 为分析 依据 ， 用所 学 应 学知识原理做 出方案或报告 。教师根据设计方案或报告成果按
高 教 研 究
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【 要】通过对 高职 院校 经管类专业 实践课 的特点 和主要 摘
形 式 归 纳 。 总 结 了 高职 院校 经 管 类 专 业 学 生 实践 课 通 常 考 核 在 方 式 的 基 础 上 ， 对 当前 存 在 的 问题 ， 出 了 结 果 考 核 与 过 程 针 提 考 核 相 结 合 、 师 考 核 与 学 生 自我 考 核 相 结 合 、 能 熟 练 程 度 教 技 的 考 核 与 职 业 素 养 考 核 相 结 合 等 改 善 高 职 院校 经 管 类 专 业 学
一
生实际操作能力的要求也很高。这些实际岗位或 岗位群 的工作
、
高 职 院 校 经 管 类 专 业 实 践 课 的 特 点 与 主 要形 式
特征， 决定了实践课的内容 ； 岗位的职业能力要求， 决定了实践
课的组织形式和技能训练的标准。高职院校经管 类专业 的实践 贸 易专业单证制作实践课 ， 就需要与单证 员岗位进行对 接。 （） ４具有“ 化” 软 的特 征 。工科专 业的实践课 一般针对具 体 有 形的产品 ， 其实践课所 处理 的对象 、 完成任 务的过程与 要求 、 对 结果 的考核评价都是确定 的。实践过程 对不对 ， 实践结果好
生 实践 课 的 考 核 方 式 建 议 。
过适 当的方式融合到学生学 习与训练中去 ， 显示其 社会科学 的 特性 。如市场营ｔ－ ：Ｖ业的市场 调查实践课 ， ￣ 其社会 科学知识就
体现在调查方案 的制定与实施等过程中 。
（） ２既包含理论原理 的应用又包 含实际工作 岗位的操作技
能人才培养离不开专业课程的改革与创新， 离不开专业技能的 训练与考 核。高职院校经管类专业的学生除理论课学习必不可
少 外 ， 课学 习对其巩 固已学的理 论知识 、 实践 掌握专 业技能 有 着非常重要 的作 用 ， 实践课中对学生 考核的方式及 标准是 而在 促进学生积极主动学习 、 熟练掌握 岗位技能的有效保证 。因此 ， 在高职院校经管 类专业实践课 中 ， 采用合适 的考评方式 及标 准 对学生的知识技 能水平实行考核与评 价 ， 是实现高技能 人才培 养 目标的一个重要手段 。
策 、 导、 领 实施 等过程使 社会或群 体协调 一致达 到经 济管理 目
业， 其实践课存在 “ 软化 ” 的特征 ， 即实践课具 有非市场 约束性 。 主要 体现在 ： 实践课 的环境 非真实性 、 实践课项 目的虚拟 性 、 实
践课过 程的弱可控性 、 实践课考核评 价标准的非 企业性 。如人
（） １分析型实践。以案例教学 法为主 ， 案例教学法主要是让
标 。因此 ， 院校经管类专业在实 践课 中需要把 这些过程通 高职
１ ０ １ 《 当代经济｝０ １ 月（ ２ １ 年５ 上）
学 生接 触各种各样 的实例 。案例教学的实质是让学生学会运用
高 教 研 究
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中 的具 体问 题 ， 并熟练 掌握其专 业化的技 能与技 巧 ， 以积累职
业工作经验的过程 。
１ 高职 院校 经 管 类 专 业 实 践课 的特 点 、
（） １既具备 自然科学 知识又具备社 会科学知识 。高职院校 经管类专业 的实践课既具有某 些 自然科学 的特 征 ， 有典型 又具 的社会科学特征 。自然科学 特征 最典型的表现 是对 经济管理 活 动 中数量 的变化 ， 做出运行规律的概括 、 要 总结和发掘 ， 并用一 些数学模型来加 以说 明。如财务管理专业实践 课中销售收 入的 预 测 ， 要用数学模型来说明 。同时高职院 校经管类专业 实 就需 践课又具有典型 的社 会科学特征 。由于经济管 理活动是人类社 会 活动 的一 种基础 和核心 活动 ， 需要通 过计划 、 制 、 控 组织 、 决
力资源 管理 专业在企业绩效管理 实践课 中 ， 需要对模 拟企 业制 定绩效 考评 方案 。由于其环境是非真实的 ， 目 项 是虚拟性 ， 因此 以此设计出来的方案 ， 考核评价 标准就很难 说得上是 企业 所需
的评价标准 。
２ 高 职 院 校 经 管 类 专 业 当前 实 践课 的 主 要 形 式 、
能。高职院校经管类专业的实践课既包含系统的经济管理理论
应用 ， 包含了工作实际 中需要 熟练掌握 的专 门操作技能 。理 也 论 知识 应用就是把 仿真 工作 环境 中遇到 的具体 问题 用理论 知 识进行分析 与解释 ， 用科学 的原理去 解决 ； 在工作 实 际中 运 但 解决问题的方式方法又需要具体实践操作 的专业技能 。如会计 电算化 实践课 ， 要会计学 科理论 的应用 ， 既需 又需要 掌握计 算 机 核算的专 门操作技 能。 （） ３与专业对 应的岗位或 岗位群对接 。高职院校经管 类专 业主要培养的是各类工商企业管理经营一线 的技能型人才 。毕 业生从业范 围多为各 类企业的一线管理 岗位 （ 如业 务经理 、 商 务秘书 等 ）企业 财会岗位（ 、 如会计人 员、 统计 员 、 审计 员等 ）企 、 业营销 岗位 （ 推销 员、 广告策划及制作 人 员、 市场调研 人 员等 ） 、 企业人 力资源部 门的基层管理岗位 、 各类 事业单位 的一线文职