循序渐进的引导 适当的鼓励

有位老师教学生预习课文，并没有一次性提出许多预习要求，而是这样做的：同学们，先打开课文，找出课后生字表中的生字所在课文中的词语，标出注音（学生聚精会神地找、画、注）。好，请全部找出并标出读音的同学举手。你们找的真快！再读读生字词所在的句子，看谁能很快地将这些句子读通顺（学生急急巴巴地尝试练读，越读越熟）。下面请几位同学试读这些句子（学生努力地读着，随时给以鼓励）。句子会读了，那么整篇课文能不能读下来呢？请你们自己读三遍，遇到不认识的字可以查查字典，不会查字典的同学，喊老师来帮你（同学们叽里呱啦地读数遍后，教师抽查部分同学读部分段落，随时给予指导与鼓励）。你们真聪明，一学就会，这么短的时间就学会了预习课文。下面，老师再交给你们一项更加艰巨而光荣的任务，你们有没有信心完成？（学生肯定会大声地说：能！）好！拿起你们手中的笔，找出课文中不懂的词语或想弄清楚的问题，看一看谁提出的问题又难又多？（学生一定会仔细读书与寻找，一定边读书边思考。善于思考、研读文本自此开始！）……随着学习的深入，预习的范围与深度会不断增加。这就是精细的教育！这项预习工作包括了四项具体内容，如果一次性呈献给学生，让他们逐条落实，他们很可能敷衍了事，预习的效果就会大打折扣。但这里，它不只是“教”，更注重“会”。在精细的实践指导中学会了所教的内容，明白了“教”的真谛，这非常适合孩子们的受教心理。