小学语文阅读教学 ppt课件

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【小学语文阅读教学的目标、意义 和方法】
一、学习目标
二、学习要点
（一）小学阅读教学的意义和目标
1.意义： ①阅读是收集处理信息、认识世界、发
展思维、获得审美体验的重要途径；
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②阅读教学是学生、教师、文本之间的 对话过程；
③阅读教学要尊重学生阅读态度的主动 性、阅读需求的多样性、阅读心理的 独特性。
1.阅读教学首先要引导学生理解课 文的内容
一是理解语言文字的内容，二是 理解语言文字的形式。
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2.在理解内容的基础上要重在引导学生
理解文章和语言的表现形式
（三）理解文章和语言表现形式的
重要意义
1.对形式的理解将直接影响到对内容的
理解
2.了解语言的丰富性，认识更多的语言
现象，有利于语言的积累
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五、在阅读教学中要重视语感的培养
所谓语感，就是对语言的一种丰富 的、敏锐的感受能力。
六、阅读教学和口语交际、习作教学 密切相关
听、说、读、写，四者之间，你中
源自文库
有我，我中有你，相互制约，相互渗透。
处理得当，则相互促进；处理不当，则
相互掣肘。
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语文阅读教学是一个非常复杂的 现象，所涉及的问题极为广泛，对它 的研究与认识永远不会完结终止。旧 的问题尚无定论，新的问题有接踵而 来。否定之否定，反思与发现，回顾 与展望 ，这些都是在研究小学语文教 学中出现的正常现象。
地朗读课文和其他读物。”
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• （二）关于默读教学的渐进要求
•
一学段：“学习默读”
•
二学段：“初步学会默读，做到不出声，
不指读。学习略读，粗知大意。”
•
三学段：“默读有一定的速度，默读读
物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知
识面，根据需要搜集信息。”
•
四学段：“养成默读习惯，有一定的速
阅读教学中的阅读，学生不仅要首 先理解课文的内容，即理解课文中的语 言文字所表达的意义，而且还要了解有 关语言的知识和表现形式。
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二、阅读教学是侧重指导学生理解 书面语言的训练
（一）书面语言 语言存在形式有两种，一是口头
语言，二是书面语言。
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（二）理解书面语言应该是理解 语言所表达的内容和理解语言表 现形式的统一体
三学段：“能借助词典理解词语的意义。 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词 句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效 果。”
四学段：“能体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。”
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各学段把握和概括课文内容的渐进要 求：
一学段：（无明确的要求） 二学段：“能初步把握文章的主要内容”， “能复述叙事性作品的大意”。 三学段：“阅读叙事性作品，了解事件梗
•
三学段：“能借助词典理解词语的意义。”
•
四学段：“能借助注释和工具书理解基本内容。”
• “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料， 帮助阅读。”
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各学段理解词句的渐进要求：
一学段：“结合上下文和生活实际了解课 文中词句的意思，在阅读中积累词语。”
二学段：“能联系上下文，理解词句的意 思，体会关键词句在表达情意的作用。”
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②学段目标
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阅读教学的分段目标（渐进要求）
• （一）关于朗读教学的渐进要求
•
一学段：“学习用普通话正确、流利、有感
情地朗读课文。”
•
二学段：“用普通话正确、流利、有感情地
朗读课文。”
•
三学段：“能用普通话正确、流利、有感情
地朗读课文。”
•
四学段：“能用普通话正确、流利、有感情
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2.目标 ①总目标
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阅读教学的总目标
• 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读 方法。
• 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情 感体验，发展感受和理解能力。
• 能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学 作品，丰富自己的精神世界。
• 能借助工具书阅读浅显的文言文。 • 九年课外阅读总量应在400万字以上。
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3.理解语言和文章的表现形式，有利于 学生写作能力的提高
写景物、写事、写人。
4.理解课文的表现形式和语言形式有利 于提高学生的审美能力
三、阅读教学与认识事物密切相关
阅读教学如果能正确地处理语言
与认识事物的关系，就会使二者相互 促进、协调发展。
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（四）阅读教学要重视引导学生体会文 章的思想感情 对语言所表达的感情内容有两个 方面的表现：一是能否把握住文章的 情感内容；二是能否对把握住的情感 内容迅速做出自己的情感反应。
南华县教师进修学校 洪 艳
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引言
阅读教学就是教人读书，当然是 教人读好书。 教人读书： 一是要读，从书中吸取精神营养； 二是从读中学会读书。
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目录
阅读教学概述 小学语文阅读的目标、意义和方法 小学语文阅读教学中的朗读训练 小学语文阅读的教学实践
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【阅读教学概述】
一、阅读和阅读教学
汉语拼音
识字教学
阅读教学
综合性学习
习作教学
口语交际教学
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2.阅读教学是语文教学的核心内容
阅读教学是最直接、最重要地掌握 书面语言的教学形式和实践活动。在整 个语文教学中，阅读教学占有举足轻重 的地位，抓住阅读教学这个主要矛盾， 其他矛盾才有可能迎刃而解。
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（三）阅读教学中的阅读和其他 课程中阅读的区别
（一）关于阅读 阅读是以理解为核心的认知活
动，即读者以视觉感知书面语言的 方式去领会和把握文章的内容实质 和表达形式的思维过程。
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阅读是收集处理信息、认 识世界、发展思维、获得审 美体验的重要途径。
（二）阅读教学是语文教学的重 要组成部分
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1.阅读教学是语文教学的重要组成部分
概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、 细节” 。
四学段：“在通读课文的基础上，理清思 路，理解主要内容。”
（二、三学段应重视学生概括能力的培养）
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各学段把握课文思想感情的渐进要 求：
度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读
范围。
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• 关于阅读中“感受、理解、欣赏、评
• 价”等能力培养的渐进要求
• １、 各学段借助辅助媒体阅读的渐进要求：
•
一学段：“借助读物中的图画阅读。”
•
二学段：“能借助字典、词典和生活积累，理解
生词的意思。”