务实组建 持续推进——浅谈构建高效课堂的意义和路径

务实组建持续推进——浅谈构建高效课堂的意义和路径

自主学习，合作探究是新课程倡导的有效学习方式，也是成长成才的路径和方法。然而，现实课堂上的小组学习缺有许多不尽人意之处，从而在一定层面让”小组学习”成为了一种作秀、一种摆设、一种形式，一种浪费。探其根源，笔者认为——

1.缺乏对”小组合作学习”内涵的认识和把握

目前教师们普遍采用的一种办法是让学生以小组为单位围坐在一起，围绕一个或者几个问题进行议论纷纷。这是一种形式主义的误区和认识的浅表化。合作学习不等于简单地把学生分成若干个小组进行讨论，不仅仅是”坐而论道”，而应该是深层次、多形式地围绕有价值的问题进行智慧的碰撞和动手实践的探究，并在这样的学习过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐提升学生的合作技能。

2.缺乏对”小组合作学习”的规则渗透

在小组合作学习的现场我们常看到，要不小组长”独唱大戏”，组员心不在焉当看客的场面；要不就是自由散漫、七嘴八舌，谈论游离于学习之外，操作与核心目标无关。学生学习活动的无序，自然导致课堂效益的低下。这需引起我们的深刻反思和行为的改进。

3.缺乏对”小组合作学习”的评价激励

肯定和赞美是每个人成长的必须，是动力的源泉。然而，我们常常看到的是朦胧的、未触及心灵的”团体目标评价”。这种评价造成的问题显而易见：一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一。二是评价内容缺乏”人文”思想。三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见，这种简单、片面，无针对性和指导性的评价是低效的，也是不利于小组合作学习发挥的。

改进的策略思考——

4.认清内涵，把握价值

小组合作学习是展示自我、提升能力、增进沟通、学会合作的重要平台和成才方式。在未来的社会中，只有学会合作，才能取得更大范围内竞争的优势，才能适应信息社会高效发展的需要。而合作的意识和能力就在我们的课堂上习染和训练。因此让我们的学生在自主学习的基础上，积极参与合作探究的过程，就能在知识、能力上收获更多更深刻，在情感的体验上也将更加丰富和深厚。

与此同时，作为教师我们还要有高度的效率意识，不能为了小组合作而小组合作。为了让小组合作学习高效而有价值，就得收集和梳理信息，提炼出核心的

有价值的学习问题和需要探究、值得探究的活动项目。这样才能保证我们的合作学习有主题目标、有时间保障、有经验前提、有评价指向。

5.组织有效，渗透方法

学生是”小组合作学习”的主体，教师是平等中的首席。与此同时，教师还是学习活动的组织者和引领者。因此，教师要积极组建好临时小组和较为固定的学习小组。对于临时小组，可以用简介的语言作规范化的要求和温馨的提示。而对于较为固定的小组，则应发挥学生的主体性，考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异，形成小组内组员异质，组间力量均衡的格局。教师还可倡导各小组商讨出个性鲜明的小组名称和口号，形成小组的活动纪律和共同愿景等凝聚人心的规则和精神。

在具体的学习合作中，教师还必须精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等进行全盘考虑，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此之外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证”小组合作学习”顺利进行。

6.多元评价，多层激励

对小组学习情况的评价，是对大家学习状态的一种评定，是一种激励的措施。做好，可以有效地培养学生的团队精神和荣誉感，形成一种竞争的氛围。如何让评价触动学生的神经，对学生的学习行为产生积极的导向，这需要我们发挥学生的主人翁责任感，制定共同的约定，给予优胜小组以富有趣味的物质激励和个性化的精神奖励。

此外，还应把小组评价和组员评价紧密结合。例如，给每个小组分发一些活动奖品，在学习活动结束后，让学生在组内互评，评出表现好的组员，也对个别同学提出改进的意见和建议。

在对小组和组员的评价上，还要注重评价的内容多元化，做到有侧重、有鼓励、有引导，使得学生的认知、技能、情感、态度都能得到不同的层面的激励。与此同时，我们还要注重引导学生正确地面对评比，注重过程的努力和体验的真切，欣喜和淡然评定的最后结果。

学习小组的建设是一项复杂的系统工程，也是一个动态完善的过程，这需要我们潜心思考、大胆尝试、对比研究、不断改进，对此我们将在今后的实践探究中走向深入。