自闭症儿童的生态化评估

4．作为学习课题的活动中的其他 孩子行动的观察记录
5．作为学习课题的活动中的对象 学生行动的观察记录 6．作为学习课题的活动的希望出 现的行动与对象学生行动的比较 7．沟通・能力的核心化 8．决定性的沟通行为的缺乏的主 要原因的讨论 9．作为学习课题的活动进行时必 要的沟通的目标设定 10. 为了实现目标制定个别支持 计划
作为学习课题的活动中的其他孩子行动的观察记录或者进行访谈
作为学习课题的活动中的对象学生行动从最初到最后进行的观察记录 作为学习课题的活动的希望出现的行动与对象学生行动的比较，判断是 否有差距。接下来分析差距的所在，最后对填补差距的必须获得的行动 和技能进行讨论。 对象儿童必须获得的沟通，能力进行定位 所要求的沟通行为不能完成的原因进行假设 为了达成设定的目标的必须掌握的沟通目标的考虑 制定为了达成沟通目标的包含调整，资源，支持，指导方法，记录方法 等的个别支持计划
评估方法：标准化评估
・智力测试 （ＷＩＳＣ-Ⅲ） ・发育筛查测验 瑞文标准推理测验 ・认知能力测评 K-ABC ・学习能力测评 感觉动作评估 ・行动·社会性的评价 S-M社会生活能力检查表 等···
认知能力测评
K-ABC
Kaufman-Assessment Battery for Children
与指导和支持相连接的评估表①
评估1（本人） 听 看 读 本人以及家长的愿望和需求等 通过观察获得的本人的兴趣爱好等 从心理测试结果发现的问题 评估2（环境） 通过面谈等获得的家庭和社区的情 况 同班级和其他年级的朋友和教师的 关系情况 过去的资料和生活图等获得的社区 支持资源等
评估3（综合评估） 分析评估1，2的结果，预测将来，对其进行综合的解释
K-ABC是1983年美国的考夫曼(kaufman)等人开发的心理教育评估成套量表

(KaufmanAssessment Battery for Children，K—ABC) 由认知加工量表和成就量表组成，其中的认知加工量表有着和WCST类似的优势， 也常被应用于跨文化研究 作为分析从认知信息处理特性入手的智力功能的心理测验被广泛地应用。 K-ABC就是对符号化进行测验。符号化被认为有继时性加工和同时性加工，从 各自的信息处理能力来测定儿童的流动性智力。 继时性加工、同时性加工、认知加工过程、成就量表。 手动作、数字记忆、词语顺序、完形测试、视觉类比推理、位置记忆、谜语 本测验由认知处理量表（9项分测验）和习得度量表（5项分测验）组成。 认知处理量表又进一步分为继时性加工和同时性加工分量表。根据复数的分量 表之间的个体内差的分析后得到合适的指导线索的测验结果，不仅可以进行心 理评定，同时也被广泛应用于教育领域。 K-ABC最大特征是多数的分测验使用了视觉刺激，也准备了教学用具，对较难 客观评估的幼儿以及自闭症儿童也能较简单地实施。 K-ABC的分数，是由方差来表示的，综合量表则是由平均值100，标注差15制作 的，多和WISC-Ⅲ或是WISC-Ⅳ组合进行测验。 K-ABC适用年龄为2岁6个月到12岁11个月。
2 日常活动的环境进行记述 3 对环境进行次层分类
4 对次层分类环境的活动进行鉴定
5 对活动的必要技能进行分析
通过任务分析法细分活动的指导可能 的单位和技能
生态学评估
McCormick（2003）
McCormick在Brown的生态学调查的基础上，将沟通支持 领域的生态学评估和以此为基础的支持计划的制定流程系统 化。 McCormick的生态学评估是在教室等自然环境里获得孩 子的沟通・学习・行为的实际情况的信息，为使孩子得到最 大程度发展决定必要的资源与支持。
Brown，1979等人 开发了从生态学视点出发的评估法“生态学调查法 （Ecological Inventory Process）
生态学调查法的程序
步骤 1 对支持对象的生活场面进行鉴定 程序 鉴定孩子进行有意义的活动的主要生 活场面。例，家庭，学校，休闲场面 等 对孩子的日常活动的环境进行记述， 包括将来有可能参加活动的环境 对孩子的活动环境进行次层分类。比 如学校环境的次层分类是教室，体育 馆，保健室，操场，图书室等。 对次层分类环境中进行的基本的活动 以及参加的状况等通过观察和访谈进 行鉴定
主要指导（支持）课题
指导（支持）上考虑事项
评估表②
年级・班 姓名
ＩＣＦ式评估结果整理表
年级 班 班主任 健康状态
身体・精神
活动状态
集体参加状态
周围的环境
特性・性格・生长经历
本人的想法・愿望
优先课题・可能达成课题
评估方法：非标准化评估
・行动观察：自然观察法、实验观察法、随机观 察法、系统观察法 ・面 谈：周围的人们（老师，家长，同学， 机构人员等） ・行为评估：标准的评估→目标行为的频度、强 度、持续时间 功能性评估→问题行为的功能 喜好的评估→喜欢的东西・活动、 强化物的选定 环境的评估→生活环境和对象者的 相互作用的理想状态・
以理解孩子为目的的评估
・根据障碍的种类和特性的评估是相当必要的。 ・家长对于孩子的发育需要咨询，或者巡回咨询时遇到孩子 时，这个孩子是不是有某种发育障碍和智力障碍，如果障 碍不能判断的孩子有没有支持需要，有那些支持需要等等 能够判断。 ・这种评估手段不仅是对个体进行发育测评和智力测评，还 包括保健站的乳幼儿体检等的筛选课题等。另外通过行动 观察和问诊票等对家长进行面谈也能获得重要信息。 ・调查个体和环境的相互作用的理想状态。
・个体与环境的相互作用放在重要的位置 ・认为不只是对个体本身进行评估，而是必须要对包含个体 以及个体所处的环境进行全体评估，将个体放在社会环境 中进行理解是必要的。
生态学调查法
Rhodes,1967 认为障碍不只是内在的东西，而应抓住孩子与从环境的需 求之间的紧张关系，导入发展支持的生态学的视点。
2家庭成员构成 4生育史・教育医疗史 6行政对策・残疾人手册 8与人关系的扩展 10日常生活技能 12看病的医疗机构
生态化评估的内容
样式2
本人的相关评估 →个人档案（生长经历·诊断及用药经历·家 族·爱好等）、本人的需求，障碍的特性,性 格特性和行动倾向,兴趣和喜好 →发育信息（智力·语言·社会性·运动等） →行动记录（社会的互相交往·问题行动等） 本人周围环境的评估（环境评估） →基础信息,生长经历和教育经历 →生活方式信息（生活圈·生活节奏·休闲等） →家庭·学校·社区资源等 综合评估 →综合评估信息进行分析·讨论
对孩子的理解
・客观地理解孩子 理解孩子本人和家长的愿望 从自立和社会参加的视点来理解孩子周围的环境 →「理解孩子」重要的是放弃从「教 师和学生」的关 系的视点去理解孩子，而是作为「人和人」的相识 开始「对孩子进行肯定的理解」。
以教育支持为目的的评估
・指导目标·内容选择的直接有用的信息 ・在教育支持之前对孩子现状的把握的基础上,设定教育支 持目标,决定达成目标的方法和场所的全部过程。 ・在「Plan-Do-See」的过程中的个别化教育支持计划和个 别化指导计划中，评估的程序有其系统性的重要功能。
个别化指导计划
脱节
评估＝诊断
干预・支持
评估（assessmant）？
理解个体的状态 预测将来的行为
考虑需要的支持 检查支持的效果
①理解儿童学生的特点以及由障碍带来的困难 ②理解包含者周围的人和环境的生活 ③预测今后所需的支持和将来的行为 ④检查支持的效果
生态学评估
（临床心理学） 有机体的生态受环境的影响的生态学的观点运用在 心理学中，重视人的行为特征与环境的相互作用。
生态化评估的发展结果
从对环境进行评估的狭义的评估（生态学评估＝环境评估法）
对个体以及个体的环境，个体与环境的相互关系的全体进行 评估的广义的评估（生态化评估＝综合性评估法）
生态化评估的意义
通过生态化评估，能知道怎样去理解孩子，根据其发育特征 应该进行怎样的支持。
通过对障碍的判断可以了解障碍的类别(包含重复障碍)和障 碍的程度。同时向医生提供评估结果的信息，使其有效地利 用提供的信息对孩子的障碍进行鉴别。
生态学评估和支持计划制定的流程
McCormick（2003）
步 骤 流 程 1.收集对象学生的“人物”相关 的信息 2．对日常活动的内容进一步细化 3．选择作为学习课题的活动 家庭成员，教师，同班同学等对象儿童的周围的人们眼里的对象儿童的 优势，长处，可能性，爱好，需求等信息的收集 班级中儿童的日常活动进行列表细化 作为学习课题的活动根据优先顺序至少从高开始决定3项活动
生态化评估的意义
从以支持为目的的生态化评估的结果能得到以下信息。 ①怎样的支持是必要的 ②根据孩子的特点的支持方法是怎样的 ③孩子自身可利用的资源(孩子的长处・优势) ④孩子周围有那些可利用的资源
关注个体间的差异，更注重个体内差的评估，在制订个别化 指导计划时能起到有效的作用。在制定计划时忽视孩子的 「弱点」，注视孩子的「优势」和「擅长」点是相当重要的。
Barker R. G.的行为场面调查法： →行为场面是国家和省自治区等各类组织，包括 学校，家庭，公司等最基本的场面。 →对受时间，空间限制的行为场面用自然观察法 来获取信息，得到的全部行动的记录。 →不单可以掌握个体的行为类型，同时也获取了 对产生行为类型的环境影响的一些信息。
生态学评估
（社区心理学）
属于渐近性矩阵图，由5个单元的渐进矩阵构图组成， 整个测验一共有60张图组成。 矩阵的结构越来越复杂，从一个层次到多个层次的 演变，要求的思维操作也是从直接观察到间接抽象 推理的渐进过程。
发育筛查测验 皮博迪图片词汇测验 Peabody Picture Vocabulary Test
发育筛查测验
瑞文标准推理测验
Raven’s Progressive Matrices
瑞文推理测验（RPM）简称瑞文测验。 英国心理学家瑞文(J．c．Raven)于1938年设 计的一种测验一个人的观察力及清晰思维的 能力的非文字智力测验。广泛应用于无国界 的智力/推理能力测试。 它可排除或尽量克服知识的影响，努力做到 公平，这是比内量表和韦氏量表所不能代替 的。
支持员 咨询员
支持视点的变化
计划
只以个体的缺损为中心进行补偿教育的个别化指导计划（IEP）
以个体与环境的关系为中心进行终身教育的个别支持计划
评估
从对个体的心理测评・发育测验
对个体以及个体所处的环境进行综合性评估（生态化评估）
以前的评估的不足
限定于标准化发育测验与智力测试（量化测定） →评估只是对个体障碍的程度、能力、特性的理解
以协动工作为目的的评估
・特殊教育中，作为理解孩子方法的生态化评估在实 施中，不只是一个教师去实施,而必须是作为与孩子 相关连的许多人的协动工作的组织来进行实施的。
・必须对孩子本人以及其周围的环境进行评估。
生态学评估内容
样式1
1姓名・性别・年龄・联系地址・家长 3诊断名・发育/智能测试情况 5现所在的训练机构以及训练内容 7社区活动・儿童会 9喜好（活动・东西・食物・人物） 11日常生活规律 13家长的愿望
广州市自闭症教育教师培训讲座3
自闭症儿童的生态化评估
裴 虹
筑波大學
为什么要评估
个体 差异
个体 内差
时空 差异
正常儿童 弱智儿童 自闭症
小 中 大
ห้องสมุดไป่ตู้小 小 大
极小 小 大
障碍定义的变迁
☆国际障碍分类试行方案（ICIDH）的构造模式（1980）
变迁
☆国际生活功能分类（ICF） 的生活功能构造模式（2001）
补偿性干预：补偿缺陷、补偿能力 干预(服务) 可以想像为填补(补充)障碍的粘土 预防性干预：改善不能发挥能力的状态 ICF的生活功能的思考方法 消除阻碍因素 阻碍因素
消极的视点
障碍
着眼于不会的(障碍)， 以如何补偿障碍为视点。
积极的视点
支持员 咨询员
实施 能力 情况 充分地发挥 其能力、提 高活动(生 活)水平。
两个模式的不同点
医学模式 ○障碍 ·个体的“身体、智力、 精神”等功能处于障碍 的状态。 ☆诊断・・・寻求个体 的病名、障碍名、障碍 的原因。
社会模式
○障碍 ·由个体的疾病、异常、 事故以及其他的身心特 征所引起的对社会环境 的排斥 ·使个体持续或间断的 日常生活与社会生活受 到限制。
干预视点的不同