以小学三年级写作为例谈高效写作指导策略

以小学三年级写作为例谈高效写作指导策略
作者：臧玮玮
来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第7期
上海市杨浦区控江中学附属民办学校臧玮玮
部编小学语文教材从一年级开始就有了写作方面的要求，但真正意义上的写作是从三年级
开始的。

写作是学生语文学习能力的体现，是学生情感表达的需要。

那么，如何让学生重视写作、学会写作呢？下面结合三年级的写作谈谈高效写作的指导问题。

一、了解三年级作文要求，明确作文教学的着力点
部编三年级教材在写作方面有一定的要求，这些要求既贴近学生的认知，又突出对他们能
力和素养的培养。

在对教材分析和研究之后，可以得出，三年级作文教学要引导学生学会对事
物的特点进行观察，愿意用书面语言表达自己的见闻、感受和想象，能够通过模仿、造句的形
式写一段不少300字的内容较具体、丰富且连贯的语段，并具备一定的修改能力。

据此，在三
年级的语文作文教学中，要重视学生对事物观察能力的培养；引导学生丰富生活体验和感受能力，能够在所见的基础上进行合理的联想和想象；能够借鉴阅读，发现经典阅读文本的一些有
意义、有价值的句子；组织仿写训练活动；指导他们如何写出内容具体、丰富，前后有一定的
逻辑、语意连贯的语段。

此外，教授学生基础的修改方法，对明显错误的句子进行调整或修改。

这些方面的教学和指导，要在作文教学开展之前进行规划，在具体落实中分点训练，然后联系
阅读教学开展训练提升，给予学生一定时间进行具体的写作实践活动。

从而由点到面，由生活、阅读的接触、感受到专门的写作训练。

不仅三年级的写作教学如此，在其他年级的写作教学中也要精心研究教材，精准定位教学
目标、重难点。

要关注学生语文、写作方面的基础能力和状态，确定教学目标，思考教学目标
开展和达成的具体措施和路径。

通过反复的引导、训练，促成作文教学目标的达成和学生写作
能力的提升。

二、重视作文教学有效开展，提升写作能力
学生的语文学习离不开听、说、读、写，就小学中高年级而言，阅读是核心。

因此，在对
学生写作能力的培养中，要紧抓阅读，通过阅读教学促成学生写作能力和素养的提升。

如《荷花》一课的教学中，要指导学生正确认识、理解，并能够准确书写、使用“荷花”“挨挨挤
挤”“莲蓬”“饱胀”“衣裳”“翩翩起舞”“随风飘动”等词语。

在准确、流利有感情朗读
课文的基础上，对文章中的优美语言部分进行背诵、积累；在感受荷花美的基础上获得热爱大
自然之美的情感。

在阅读中联系自身的体验，感受、体会作者的丰富想象，形成一定的认识。

因此，在阅读教学中，可以通过提问的形式，引导学生阅读和思考：公园里的荷花是什么样的？文中是如何描写荷花之美的？课文共几个段落，每个段落各写了什么？在具体的语言研习中，
可以组织学生感受和相互讨论，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句哪些地方写得好？
为什么？“冒”前面还可以用哪些词语来修饰（使劲地、急切地、争先恐后地、精神抖擞地）？如果换个对象，想想应该怎么写？在阅读、思考、交流之后，可以引导学生思考，小草用“冒”还是“钻”比较好？如此，在阅读教学中，通过一些精妙、精美的语句进行分析和拓展，让学
生获得写出优美语句的方法和能力。

学习《荷花》后，学生能够运用眼观、耳闻、鼻嗅将优美
的景物描写出来。

当然，还要引导学生进行一定量的课外阅读，丰富知识，开阔视野，了解更
多写作技法。

在写作教学中，要有范文，而阅读教材就是典型的可以学习借鉴的文章。

在写作教学中，可以先让学生在单元学习篇章中找一些与该写作教学相关的内容，温故知新，在经典的温习、感受、汲取中获得写作方法。

如在三年级的“语文园地四”的教学活动中，引导学生回顾《花钟》《蜜蜂》《小虾》中对植物、动物的描写，进行联想和想象；然后，指定一种具体的植物或者动物，通过多媒体展示其图片，用视频展示其动作、神态、喜好等，让学生在认真构思之后写作，提升写作能力。

另外，文章不厌百回改，要组织学生对范文进行分析，对同学的习作进行点评。

学会在字词使用方面的推敲，在语句表现力、标点符号使用方面的修改、纠正。

在教学实践中不妨进行几次集体修改作文的实践活动，让学生发现有待提升的作文病症之所在，在掌握修改作文的基础上提升写作能力。

总之，在小学作文教学中，要充分利用范文进行阅读学习，学会借鉴与运用；在作文教学中先点后面，逐个突破，通过合作修改和点评达成提升，从而提高教学的质量。