4学习活动——远程教育系统类型及其构成

是一个周密、详 细的大学水平远 程教育系统分类 法，相较于其他 分类法有了很大 的飞跃。
基根和 朗布尔 的分类
分类为： 1 自主的，集中控制的远程教育大学 2 自治的，分权的远程教育大学 3 在联合大学结构中，基本自治管理实
施远程教育的大学 4 设在常规大学内，并由其经办，能充
分调控的各种设施，自治的，集中管 理的远程教育系统 5 混合模式，单一部门的模式 6 混合方式，多个部门的模式 7 混合方式，多机构模式
基更的分类法把 组织管理体制与 媒体教学模式混 在一起，从分类 学上说把不同的 标准混在一起进 行分类，这是不 恰当的。
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——根据学生子系统主要特征进行的分 类有 Ⅰ自治型：专门为远程学习学生建立的 院校； 过渡型：校外生为主（或校内外两者并 重）的院校； 混合型：校内生为主的院校。 Ⅱ开放型：执行开放的入学政策； 封闭型：设入学考试或其它资格条件审 查制。 Ⅲ成人型：以成人就业人员为主要对 象； 兼收型：兼收成人和应届高中毕业生。 ——根据课程子系统主要特征进行的分 类有： Ⅳ学历教育：专科、本科和研究生层次
更完善，而 且更符合当今的 实际情况。
根据上面所学到的内容，远程教育的分类有很多种不同的方式，每 种方式殊途同归，都是为了将有相同点的远程教育机构归纳起来，方便 实施管理。我认为丁兴富分类更完善，而且更符合当今的实际情况。
我认为远程教育院校分类主要是根据不同的需求来分类，比如我们 可以将远程教育院校应该根据服务子系统（学习者的角度）和管理管理 子系统（按管理者的角度分类）两大板块，分为自治性院校和混合院 校。
2、请查阅有关教育年鉴、统计资料和网上资源，了解我国远 程教育系统结构及其特征。
答： 我国的远程教育系统可以从技术结构、逻辑结构、层次结构、组织
结构四个角度探讨。在每个结构都有不同的系统组成。 在技术结构方面，远程教育系统建设涉及的关键技术主要有多媒体
通信技术和信息技术两大类， 通信网、终端设备、教学资源三者共同 构成了远程教育的技术系统。
大学 5 设有一个独立的部门负责对外教学的
大学 6 几个大学合作对外提供教学的大学
尽管某些分类对 有效的运用来说 过于狭窄，但 是，该分类法对 理解大学的远程 教育是极有价值 的。
穆.尼尔 的分类 法
以院校的两方面因素（权威性、远程教 育机构在重点业务方面的控制程度）， 将远程教育机构分为： 1 经典的中心——外国模式 2 联合中心模式 3 分散中心模式 4 电话交换机组织模式
其中自治的远程教育院校分为：公立的和私立的函授院校、远程教 育大学。
常规院校的远程教育部门可分为：常规学院或大学独立学习部门、 不同院校远程教育部门（联盟模式）、澳大利亚一体化模式。
当然，肯定有其他更优的分类法。任何一种归类只要能够对远程教 育的未来发展起到良好的促进作用，就是一种值得被借鉴的分类法。
将标准着重与远 程教育机构可提 供的服务和系统 的执行力上。
5 服务机构模式
切斯特. 泽拉亚. 古德曼 分类法
分为： 1 为公共机构提供远程教学的私人机构 2 认可并提供远程教育课程的传统大学 3 联合提供远程教育课程的传统大小额
集团 4 按大学水平教学的自治的多种层次远
程教育机构 5 专门开设并颁发远程教育学位的大学
在逻辑结构方面，从信息传输的时效性来看，远程教育系统可以简 单的划分为同步（实时）远程学习系统和异步（非实时）学习系统
在层次结构方面，有早期教育系统、远程职业教育系统、远程成人 教育系统；远程小学教育系统、远程中学教育系统、远程大学教育系 统、远程研究生教育系统
在组织结构方面，远程教育系统又可划分成三个子系统：远程教育 管理监控子系统、远程教育信息传播子系统、远程教育学习支持服务子 系统。这三个子系统相互关联，每一个子系统又是一个复杂的大系统
1、谈谈你对本单元综述的远程教育院校的各种分类的评价。
你认为远程教育院校应该怎样分类？
答： 首先，每个分类方法都是研究者根据当时远程教育实际发展情况提
出的，当中分类的标准随着远程教育机构和远程教育系统的多样化变得 更加细节化和完整化。
分类法 内涵
评价
------奥托· 彼得斯 的分类 法
--------------------------------------------------------------------------彼得斯是以下四种标 准为基础：政治结构、课程结构、组织 结构和教学结构，将远程教育院校分为 两大类： 1 以印刷材料和通信反馈为基础的西方
方式的演变过程。 在学习远程教育系统的主要类型时我将自己比较熟悉的远程教育机
构（我校网络教育学院）这个例子联系起来，加深了对理论知识的理 解，也了解到不同远程教育机构运行模式之间的区别。
老师在我们详细讲解了远程教育系统的微观组成部分，我了解到远 程教育系统可分为四个子系统，分别是课程子系统、学生子系统、管理 子系统、后勤子系统。这让我深入理解子系统之间的联系、功能，了解 到一个远程教育系统必须是有多个子系统、多个建设者通力合作才能完 成的。
模式； 2 以印刷材料和定期面授基础的东方模
式。
-----------------------------是当时两种 远程教育基本实 施模式。这种比 较分析对于提高 运程教育经济效 益方面有一定的 意义。对于现在 的远程教育机构 而言，已经不适 用。
择.挨 尔.布什 拉的分 类法
在定义自治的远程教学大学概念的同时 (1981)提出了六个类别的分类法。 1 专门管理校外学员的大学 2 只提供校外学生考试服务的大学 3 只有一个部门提供函授教学的大学 4 教学部门接受校内和校外两种学生的
3、 学习完本单元内容之后，你有什么收获呢？请撰写本单 元学习反思！
答： 通过本单元的学习，了解了远程教育系统的分类条件及方法。这部
分的理论知识比较分散，难以掌握。 通过老师对远程教育系统的分类及其说明和自己在网络上找到的一
些文献，我了解到远程教育系统分类的条件是从很多各维度来分的。同 时也接触到几个不同代表人物的不同的分类方式，了解了远程教育分类
丁兴富 的分类 法
的高等教育； 非学位教育：继续教育、职业技术教育 和培训等； 多种教育：学历教育和非学历教育兼而 有之。 Ⅴ函授教学：印刷教材为基本媒体，极 少视听媒体； ○印刷媒体＋函授为主； ○印刷媒体＋面授为主。 多种媒体教学： ○印刷媒体为主导媒体，视听媒体和面 授为辅助；·无播送手段；·有播送手 段。 ○视听媒体为主导媒体之一。·面授比 重小；·面授比重大。 ——根据管理子系统主要特征进行的分 类有：Ⅵ自治院校：地区性、全国性、 国际性的独立设置的拥有自主权的远程 教育院校； ○集中一体化体制； ○多体联合体制。·层次关系；·平等 关系。 过渡院校： ○全校以校外教育为主； ○设有教学和管理功能齐备的校外部。 混合院校： ○全校或多数院系开展远程教学； ○部分院系开展远程教学； ○单一院系或仅若干专业课程开展远程 教学。 Ⅶ家庭为学习基地； 常设教学班组集体学习基地。