幼儿园游戏的组织与指导(转载)

• 教师必须认识到，学前儿童的发展是一 个长期的过程，是一个经验积累的过程， 而有效的指导时机应存在于整个发展的 过程中，它可以是儿童遇到挫折或困难 时，也可以是获得成功体验后的表达或 与大家分享感受时。
需考虑的问题：
• ①幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她） 更容易接受哪种帮助？
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• 间接方式：重在启发、诱导、暗示儿童 如何去做，它具有普遍的适用性。
• 主要包括建议、描述、询问、提问、重 述、评论等具体策略。 • 无论用什么具体策略，教师要意识到， 与儿童说话交谈的过程，本身就是在发 展儿童的语言，同时教师的语言还具有 鼓励、肯定、启发、引导等作用。
• 建议
• 如：“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭 了吗？” • 评戏过程中，教师无论是以游戏者身 份还是旁观者身份，都应根据实际情况， 灵活地和综合地运用言语和非言语的方 法进行指导。
（二）确定指导的方式方法
2、以材料为媒介：教师还可以通过提供 材料的方法来影响儿童，支持和引导儿 童在游戏中的学习和发展。
（二）确定指导的方式方法
3 、以儿童伙伴为媒介： 教师要充分利用儿童
• 描述 • 实例：一个幼儿在用纸盒子做“书包”。 他先用蓝纸把盒子整个包起来，然后再 对它进行装饰。他从图片上剪了一只卡 通狗，把它贴到盒子上去，但是贴的位 置偏向了左边。他把卡通狗小心翼翼地 揭下来，对准中间位置，粘好。 • 教师一直在关注着这个男孩的行动。这 时，她走过去，说：“哦，你发现歪了， 偏在了左边，所以你又揭了下来，重新 贴，把卡通狗放在正中间，这样左右两 边就对称了，更好看了。对吧？”
• 询问 • 例：你能给教师讲讲你画的是什么吗？你在做什么？ 发生了什么事？ • 重述 • 例：一男孩在“娃娃家”玩。老师走过去问他：“你 在做什么呢？”男孩回答说：“我煮它吃过去了。” 老师重述：“哦，你把饭煮好了，还喂娃娃吃过了。”
• 提问 • 例如：“你怎样变出了这么好看的橙红色的？”“为 什么红车比蓝车跑得快呢？”
教师A
• • • • • • • • • 教师A观察后，想了解”爸爸”为何忙碌，并进行鼓励。 教师A的指导言行： 教师：（敲门）有人在家吗？ 爸爸：什么人？（并未放下手中的橡皮泥） 教师：我是你家隔壁邻居，兰兰妈妈。 爸爸：噢，你有什么事？我正忙着呢。 教师：我想向你家借个水桶，你忙什么呢？ 爸爸：马上有人要来装有线电视，我要赶快把电线修好接上。 教师：噢，那不着急，我下午再来借，打扰了（未进娃娃家门， 转身走开。稍后，见爸爸已将电视装好，再去借水桶，并欣赏电 视） • 教师：有线电视的节目真多，比原来更好看啦！ • 爸爸：你们家也去装一个吧！要我帮你们接电线吗？
• 教师以旁观者身份影响儿童游戏，可采 取多种多样的方法，包括言语、非言语 混合的方法（当然，这也运用于以游戏 者身份进行的指导）。
①言语的方法：具有明显的教育意图和成人期待。
• 直接方式：表现为教师对儿童的明确指示，直接教授、 具体指挥等。 • 在特殊的情况下才可使用，如游戏中出现了较严重的 危险因素或违反常规的现象，或者游戏需要教师教授 儿童才会玩且又初次玩等。 • 另外，游戏的开始和结束时也常用。 • 教师采用这种方式指导，游戏是暂时中止或被打断的。
1、以自身为媒介
（1）游戏者 这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语 言和行为进行儿童的游戏指导。 平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿 童游戏施加影响。
共同游戏：教师直接参与到儿童的游戏中，与儿童一 起共同地游戏。
案例：变戏法
• 容容（2岁6个月），用手在一大团橡皮泥上拽了一小 块，放在手心里搓了一长条，她还继续搓，长条断了， 她又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌上 已经有好几段长条。容容把这些长条放在一起，东张 西望。 • 老师坐到容容旁边，也像容容一样搓了一长条，同时 嘴里说“长长的一条”。容容看着老师，不做声，老 师继续说：“我要变戏法了。”说着把长条的两头接 起来了。容容说：“变圆圈圈了。”老师又说：“我 再变一个。”接着把圆圈交叉成8字型。容容说：“变 两个圈圈。”接着老师又变了一个花样，容容高兴地 说：“一只小鸟……”，老师说：“你来变，好吗？” 容容又开始搓长条了，这次她在长条的基础上，变起 了花样，一会说是虫，一会说是奶瓶，还变了个苹果， 尽管看上去四不像，但她很得意。
• 观察是游戏指导的前提和依据，游戏也 是了解儿童的窗口。
• 教师对儿童游戏的观察，不仅仅是为了 当前游戏的现场指导的必要性和针对性 的确定。
• 教师通过观察在游戏中自由表现的儿童， 了解其个性特点和能力水平，有助于以 后游戏活动的组织与指导以及其他方面 教育活动的开展。
（二）确定指导的方式方法
教师B
• • • • • • • • • • • • • 教师B未观察或观察不细致，以为“爸爸”无所事事或“不务正业”， 想把儿童引入其他活动。 教师B的指导言行： 教师：（敲门）有人在家吗？ 爸爸：什么人？（未放下手中活） 教师：我是你们家客人，快开门。（没有身份，自称客人不合情理） 爸爸：我很忙，你等会儿再来。 教师：你这个爸爸怎没礼貌，客人来了不招待吗？ 爸爸：（无奈，放下手中的橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。 教师：主人要给客人倒茶呀！ 爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去） 教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。 爸爸：我不想抱娃娃，我忙呢！ 教师：你一点也不像一个好爸爸。
这种观察既可以通过站在旁边看、 听或与儿童交谈来进行，也可以通过 与儿童共同游戏来进行。通过这种观 察，教师可以判断儿童行为的意义， 确定指导的必要性和针对性。
例1
• 幼儿园中班建构区。一个男孩（甲）在 用软塑料块搭“大高楼”，另一个男孩 （乙）在他旁边玩飞机。每当甲搭好了 “大高楼”，乙的“飞机”就开过来， 撞倒了甲的“大高楼”。
②我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？ ③我采用的指导方法会引起幼儿哪些可能的反应？ ④我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？ ⑤我撤出指导之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？ ⑥这是最合适的指导时机吗？等一等会怎样？
行为。
在儿童游戏正常顺利进行的过程中， 教师介入本身就是对儿童游戏的支持和 激励。 而在游戏行为中出现了危及儿童人身 安全的危险因素和违反游戏常规的现象 时，则要进行作为负向影响的指导。
对于儿童游戏中的行为，无论是 抑制或否定还是促进或肯定，都必 须是在充分、细致的观察之后进行 指导。 只有通过观察，才能够了解儿童 对于当前活动的兴趣，已有的经验 或问题，方能够准确地作出是否介 入及选择如何指导的判断。
案例：
（2）旁观者
教师以旁观者身份对儿童游戏进行指导， 是指教师站在儿童的游戏之外，以现实的 教师身份干预儿童的游戏。
它相对于游戏者身份的指导，更能明确 直接地向儿童传递教育的意图，而且也便 于一个教师同时影响更多的儿童。
在游戏指导中，教师的旁观者身份与儿 童的关系同样也是平等、民主的，而不是 领导与被领导、支配与被支配的关系。 要特别注意去尊重儿童的游戏兴趣和愿 望，切忌以成人意志来代替儿童的意愿。
②非言语的方法： 教师充分利用 自己的表情、眼神、手势、动作、 身体运动的方向等非语言的手段， 来支持和帮助学前儿童在游戏过 程中的学习。
实例：老师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这班 里有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子粘好 头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。这 时她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急；她用眼 睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，只 是远远地看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩 明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头 继续摆弄头饰，她不时地抬头看一眼老师，老师每次都报以微 笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着用各种办法来使头 饰适合自己，摆弄了许久，还是没找到解决问题的办法，小脸 憋的通红。她求助般地看着老师。这是，老师在远处用手对她 做了个“折叠”的动作，小姑娘马上明白了，她把头饰的带子 折叠了一小段，弄短了，高兴地把它戴在了头上。老师在远处 朝小女孩微笑着点点头。
伙伴互动这一因素，支持和引导儿童的游戏和
发展。例如建议儿童结成小组，共同探索解决
问题的方法。 实际上，在游戏中的教师指导是综合运用多种 媒介、多种方法对儿童游戏施加影响的过程。
实例：
• 为了培养幼儿的合作精神和团队意识，认识到人各有长短，因此 要互相合作，取长补短，北京市特级教师沈小燕设计了一个“摘 果子”的游戏。两棵树之间栓上一根绳子，绳子上吊着四个筐， 筐里有“水果”，每个筐下放着一把小椅子。每四个孩子为一组， 每组中有三个矮个儿、一个高个儿的幼儿。只有高个儿站在椅子 上才能“摘”到果子。游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回 来。在最初的游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想把果子摘回来。 但是矮个儿的孩子站在椅子上，怎么踮脚也采不到果子。结果， 没有一个组能做到把果子全部摘回来，有的组采到的果子很少， 有的组一个也没拿回来。于是，老师提出问题：“怎样才能把果 子全部摘回来？”幼儿通过热烈的讨论想出了解决问题的办法： 我们分工合作，高个儿负责采，矮个儿负责运回来，这样才能又 快又多地把果子采回来。这个办法果然管用。通过这个游戏，幼 儿对于合作的必要性有了切身的体验。
例2
• 幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩（爸 爸）独自在“家”用橡皮泥搓长条条，娃 娃放在一边的小床上，门关着。
• 从表面看来，这个“娃娃家”中的男孩 的游戏状态很平淡、乏味，其行为近乎 无所事事。但教师如果仔细观察，可能 会发现这个男孩非常专注、投入，实际 上他在努力地玩着，只是没有积极的语 言交流而已。 • 下面是两位教师不同的指导过程：
游戏过程中的现场指导要求教师掌握一 定的技巧或策略，并具有较强的随机应变能 力，所以游戏中的现场指导充分体现了幼儿 教师教育工作的科学性、艺术性和创造性。
教师要把握以下策略或基本要求：
-
（一）指导以观察为依据
游戏指导从指导者的意图或意向上来说，可以分为两
种性质： 一种是正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行 为； 另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种
幼儿园游戏的组织与指导
关虹
提纲
• 一、幼儿园游戏现场指导的策略
• • • • 二、角色游戏的组织与指导 三、结构游戏的组织与指导 四、表演游戏的组织与指导 五、有规则游戏的组织与指导
一、幼儿园游戏现场指导的策略
• 如果说，为儿童创设游戏的环境条件、做好游 戏开展的组织工作及其计划的制定，是对儿童 游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导， 那么教师对儿童游戏过程的介入和指导，就是 对游戏活动本身的现场指导。 • 在学前儿童游戏的活动过程中，教师要合理地 对儿童施加一定的影响或干预，即指导，以保 证游戏发展价值和教育作用的切实实现。
• 上述两种情况是细致观察和没细致观察两种情 况下的指导言行对比，从中我们可以发现尽管 他们都是以游戏者身份介入游戏中，但A教师 在指导中能尊重儿童游戏的意愿，鼓励了儿童 游戏中的创造性行为，促使了游戏内容的进一 步丰富，而B教师就没有了解男孩真实游戏的 意义，以主观猜测去判断儿童的行为，在指导 中压制了儿童游戏的积极性，成为一种不恰当 的干扰。
教师参与幼儿游戏进行指 导具有以下三个功能：
• 支持儿童游戏的态度功能 • 密切师生关系的情感功能 • 促进儿童发展的教育功能
• 教师对儿童游戏的指导的时机、方法必 须是恰当的、适宜的，否则就成了对游 戏的一种不必要的干扰。
• 教师在儿童游戏中的作用或作为应以平 等合作的师生关系和尊重儿童主体性为 前提。
（三）确定指导的时机
• 在游戏进行的过程中，教师作用于儿童 也同样有个最佳时机问题。
• “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三 隅反，则不复也。” • 在游戏过程中的“教”，也要注意启发 式教学原则的运用。
• 皮亚杰：“每当过早教一个学前儿童那种 他能自己发现的东西时，就抑制了发现它 的机会，也就抑制了对它的完全理解。” 因此，教师的指导要把握时机，不要因学 前儿童一时的失败而急于求成。