文化立校：学校管理的最高境界

文化立校：学校管理的最高境界

作者：焦强林

来源：《教育》2016年第42期

近年来，山东省龙口第一中学坚持文化立校，引领学校走内涵发展之路。通过文化建设，提升学校治理品位；通过对学校文化的总体设计，突出传统文化与现代教育的相互融合，形成了切合学校实际的、传承历史与时代气息并重的文化特色。

以传统文化为魂，顶层设计育人架构

2012年，学校受传统文化“家和万事兴”的启发，提出“家文化”概念，阐释“家”的内涵，强化“家”的意识，建立“家文化”体系，倡导“同舟共济、相亲相爱、拼搏进取、荣辱与共”，集中体现“家、爱、和”的精神。在此基础上，学校结合育人目标，提出了“崇实、尚德、致知、笃行”的校训，形成以“学高、身正乐业、爱生”为核心内容的教师文化，以“博学、多思、勤奋、进取”为核心内容的学生文化，以家校联动、凝聚教育合力为核心的家长文化，共同构成了以传统文化为魂的学校观念文化，形成了“文化治校”的雏形。

同时，学校积极营造传统文化育人的氛围，在办公楼前广场东侧建立了孔子雕像，周围设诸子百家人物事迹简介看板，形成了历史文化景观区；在各学区开设德育教室，教室墙壁集中展示我国传统的历史文化知识和科技文化名人等。师生身处其中，时时感受传统文化的熏陶。

以传统文化为体，构建多元育人格局

用今天的观点表述孔子育人的几个特点：一是因材施教、多元发展，以人为本，注重个性和特长培养；二是循循善诱、启发式教学，培养学生独立思考和创新能力，强调学习主体的自主性；三是注重社会实践，知行合一，学以致用。

结合实际，学校探索构建多元育人格局，建立健全学校统一领导教师全员参与、学生自我教育的领、导体制和工作机制；尊重学生的个性发展，为学生的个性发展提供平台，如实行小班教学，为具有学术型专业人才发展潜质的学生架设成才的“登梯”；创办国际班，开展国际办学交流与合作，为有出国留学梦想的学生搭建实现梦想的“桥梁”等；通过创新体制、完善机制、教师引导，强化学生的主体意识、团体意识和责任意识，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。

完善法治与文治并行的育人机制

学校根据发展现状，提出了“法治”与“文治”并行，最终实现“文治”的办学方向。

借鉴传统文化中法家的治国理念，重塑学校制度文化法家思想以法制为核心思想，崇尚依法办事，“法立令行”。为此，学校本着“民主决策、创新管理、依法办事、公平正义”的原

则，研究制定了《教育教学绩效考核及表彰激励方案》，对全体教职工的工作纪律、常规工作、业务素养和能力以及工作业绩进行定性和定量考核，并依据考核结果进行表彰激励。

借鉴传统文化中精神激励的精髓，给予师生人文关怀学校提出“让每一位老师都享受事业成功的幸福，让每一名同学都经历成人成才的快乐”。在教师层面，学校开展争做“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）好老师的活动，建设一支“树立职业理想，坚守职业道德，更新教育观念，潜心研究教育教学艺，倾心追求职业幸福”的教师团队。在学生层面，学校努力将高中学生从繁重的课业负担中解放出来，给学生学习权和自主时间，强化正面激励。如开设多元发展课程，激发学生主体意识；评选各类明星学生，激励学生主动发展；选聘学生校长助理等。

近年来，学校先后荣获了“全国校园文化建设先进单位”“中华百年名校”“全国中华传统美德教育百佳示范校”“全国德育实验先进学校”等荣誉称号。传统文化与现代学校教育的融合是个宏大的课题，不是一蹴而就的，学校师生将继续凝聚共识，挖掘智慧，勇于实践，以文化引领学校内涵发展，从而达到“文化治校”的最高境界。

（作者单位：山东省龙口第一中学）