创设情景导入新课激发学生兴趣

创设情景导入新课激发学生兴趣

常言道，“好的开头是成功的一半”。一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...

一、用悬念导入

在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用迁移导入

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

三、借用教具导入

儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。

当然，新课的导人方式还有很多，如纠错式、类比式、谜语式、聊天式、探究式、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

怎样培养学生自主学习

自主学习是素质教育的灵魂，再学习中培养学生的主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。那么怎样在语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学生能力呢？

一．通过竞赛，激发学生的学习积极性

小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张兴奋的心理状态。能有效地进行知识传递，分组讨论问题，开展比赛是一个好方法。每学一课都会提高各种各样的问题，开展比赛，采用快速抢答的形式，于是大家情绪高涨。如《台湾蝴蝶甲天下》一文，要求学生生动形象的语言描绘出蝴蝶谷那神秘的景象。当学生说得不够完整时我会说：“听到你的描绘为什么在我的脑海里没有那么缤纷的蝴蝶画面呀？”当一个同学说的有进步时，我就说：“在我眼前不仅出现了大大小小不同颜色的蝴蝶，而且我还知道了蝴蝶的繁殖生长季节了。”一个同学说得完整时，我回说：“我真的看到了那仙境般的蝴蝶谷了。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生都学得趣味盎然。

二．创设情境，激发学生自主学习

多媒体教学生动直观，很容易激发学生的学习兴趣，注意力常常被生动形象的画面所吸引。例如：《小鹿的玫瑰花》一课，有三个自然段，我先让学生欣赏画面。“呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中一朵话也看不到了。”学生通过读书体会文章的情感，然后再通过朗读融入自己的感情。“假如你是鹿弟弟，心理会怎么样？鹿弟弟一会儿说玫瑰白栽了，一会儿说没白栽，这是为什么呢？”这样给学生自主合作，探究的学习空间，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，体会小鹿对玫瑰花没白栽，使学生的情感得到升华。这不仅培养了学生的课堂交流积极性，让学生主动说话，获得知识的阵地，而且学生真切地感到学习是快乐的。

因此，学校教育首先要为每一位学生提供和营造能让他们充分发展的空间。作为教师，不单是传授知识，更重要的是交给他们一把开启智慧之门的钥匙，让他们自由翱翔。

创设数学教学情境，激发学生学习兴趣

谈数学课的导入

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一股根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师在教学中选取典型的感知材料，采用灵活多样，高效实用的教学手段和方法有意创设情景，一开始就吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动投入学习活动，引探新知，把他们引进“乐学”的大门。创设充满美感和智慧的学习氛围，为优化数学课教学过程打下了基础。

一、情境导入的方法：

1.趣味激疑法心理学研究表明，兴趣和教学密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，就会不遗余力的追求，去探索。对小学生尤其重要的把他们引进

“乐学”的大门，为达到以苦为乐的更高境界铺好基础，使今后漫长的学习道路有良好的开端，趣味激疑式的“开场白”，用新颖的导语可“一语激起千层浪”。如，教学“长度单位”，抽象枯燥，我提出：“怎样使1=10=100？”学生感到愕然，我紧接着告诉学生：“你们学完这节课后就会解答了”，使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。

2、巧设悬念法巧设悬念就是创设使学生期待学习的最佳心理状态，去引导学生探究新知。如教学“分数化小数”，出示判断下面得分数，那些可以化成有限小数：3/4、5/7、7/8、67/50、16/27，学生计算了好一会，尚不能作答，而老师不用计算，就直接指出3/4、7/8、67/50能化成有限小数。学生感到老师怎麽这麽快就能作出准确的判断迫切知道其诀窍，从而造成悬念，激发学生的思维和想象。

3、实验操作法上课一开始，我和学生共同做一个实验，让学生在观察实验中去探索新知。这样既可使学生增强对知识的真实可信感，又便于理解新知识。如教学“方程”时，我拿出天平在左盘里放30克和20克两个砝码，右盘里放50克的砝码，两盘重量相等，用式子表示就是30+20=50，它是一个等式，现在把20克的砝码去掉，换上一块不知重量的小铁块（Χ），这时右盘里正好换上一个100克的砝码，天平才能平衡，用式子表示就是Χ+30=100，此时告诉学生，像这样含有未知数的等式，叫方程。教师随即板书课题，这种以实验法进入新课，使学生牢固掌握组成方程的必要条件——等式、未知数。通过操作观察的丰富感情体验，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变学生被动的学习局面。

4、迁移引申法数学知识之间的内在联系是非常紧密的，每一部分不是孤立存在，它既是前面知识的延续和发展，又是后面新知识的基础和铺垫。在教学新知识之前，教师有意识的为学生学习后续知识作迁移设计好铺垫，从旧知自然过渡到新知的学习当中，使之形成合理的认知结构，是优化课堂教学的一个重要组成部分。

如教学“工程问题”时，我是这样设计的：

例：“一段公路长30米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？”学生解答后把第一个条件改成60米、90米、120米、等等，通过解答学生发现总长度变化了但结果都相同，顿生疑虑，这时我趁热打铁追问：“这几道题总长度不同，答案为什麽相同呢？这就是我们这节课要研究的工程问题！”学生感到新奇有趣，激发了学生进一步学习的兴趣。

5、观察分析法如，在教学“长方形面积公式”时，可让学生观察由12个1平方分米组成的不同形状的长方形，并设计相应表格，让学生填出它的面积和长、宽的数值，然后启发学生分析它们的面积与长、宽在数值上的关系。通过看图填表使学生发现“长方形面积=长×宽”的规律，这样进入新课学习，学生既不感到突然，又便于理解掌握新知识。