多媒体在小学语文教学中作用

多媒体在小学语文教学中的作用

\在现代语文教学中，把多媒体教学手段引进教学中是不可逆转的趋势，而传统教学的一张嘴，一块黑板，一支粉笔将逐步被计算机多媒体教学所代替，这对于促进语文教学改革，有极其重大的作用。多媒体在语文教学的过程中，必须突出语文性，既要形象地表现文字教材的内容，又要兼顾语言文字的特点，遵循“从文着眼，按文作图，图文结合，从图列文”。在语文教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。

一、运用形象的画面，帮助学生理解字、词语和句子的含义。

生动的动画，使枯燥的生字教学趣味化。传统的生字教学，学生学起来无趣，教师教起来乏味，而且低年级学生识字记忆较快、回生也快。特别在汉字中，又有许多音形相近的字，学生极易混淆。如果能合理地利用多媒体资源，那么这些问题也能迎刃而解了。例如生字“睛”与“晴”，学生很容易写错，在学习时，我先让他们找出相同的地方“青”，并随图展示出来，接着我把眼睛的图画“拉”到青的左边，学生明白眼睛就是目，那这个字就是-----睛，再把一个太阳的图片“拉”到青的左边，让学生主动说出这是日旁，有太阳就是晴天，组成了晴字，再让学生读一读。这样学生一下就记住并区分出了这两个字，也明白了字义，组起词来，说起句子滔滔不绝。小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，再如“揭、喝”两字，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪

动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“揭”字，让学生明白是用手去揭开，是手旁，闪动手旁，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“揭”字。就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会

帮助学生理解词语的方法很多，如查字典或出示实物；或打个手势作个动作等等。但在语文教学中，有不少词语与学生现实生活相距教远，，教学中教师尽管在语言上对这些进行解释，但学生还是不易理解，感受不深。那么，对这些学生难以理解的词语，我们就利用课件，借助多种多媒体帮助理解词语句意，如教《圆明园的毁灭》一课，课文中有“众星供月”。我就制作了课件，教学时适时打出课件，学生就直观的理解是绕在圆明园的周围的意思，费事少，效果好。又如《精彩的马戏》一文众“小山羊在钢丝上稳稳当当地走过来走过去，最后还表演了“绝技”，教学时，我们就可以制作课件，演示投影片和播放录音让学生边看小山羊是怎样表演“绝技”的，这样音影同步，学生仿佛身临其境，对“绝技”一词理解深透，感受深刻。

在古诗的教学中，我们借助多媒体，以直观的形象、跌宕的表情，使学生投情以入境，观形而察理。如教《宿建德江》“移舟泊烟渚”一句，“移”、“舟”、“泊”三词，教师一讲，学生就容易理解，可“烟渚”一词，无论教师用怎么生动的语言描绘，学生总是

不理解，言不达意。我们就可以制作多媒体课件，在课堂上打出来，学生看到如烟般的雾，如轻烟的小洲，空渺的江面、如血的夕阳，随风飘洒的芦花，在凌寒的江水中，有一叶小舟停泊在江中，雾气笼罩着小洲边。在此基础上，老师指导朗读一、二句，学生很快很准地说出了诗句的意思。教学实践证实了多媒体的优化组合给孩子们直观的、形象的感受，几乎是不必教师多用语言说明解释，就能悟出诗文中的词意、句意思。

二、恰当运用多媒体，帮助学生理解课文

（一）激发入境，感知课文：一般来说，教学一篇课文，总是从整体感知开始的，特别是一些远离学生生活的课文，感知就尤其重要。如上《丰碑》的时候，首先播发有关红军长征及北方雪景的录像片，让大家通过视觉去体会那艰苦的岁月和革命英雄主义的气概，然后通过配乐朗诵引领大家进入情景之中，激发学生学习的热情，再让学生跟读，最后大家自由读文，大家就能深入体会军需处长那忠于革命、舍己为人的伟大精神了。再如，《十里长街送总理》这篇文章时，为了让学生亲身感受到周总理逝世后人们对他的悼念和崇敬之情，使学生产生情感上的共鸣。选用多媒体播放配乐录音，那肃穆悲壮的曲调，加上那慢速低沉的语调，能很快地把学生带入文中所创设的意境之中，学生正确理解了课文。

（二）激情入境，突破重、难点：运用电教媒体，把直接形象与抽象文字结合起来，可以帮助学生突破课文的重、难点。如《白杨》，学习这篇散文，要理解它的借物喻人的写法，在理解课文的

时候，要把白杨的品格和爸爸扎根边疆，建设边疆的优秀品质联系起来，把小白杨迎着风沙成长和孩子们一定会在边疆茁壮成长联系起来，学这课时，我先让学生们观看大戈壁的景色，让他们从直观的角度去体会这段文字对表现文章中心思想的作用。然后再读描写大戈壁的词语，同时理解重点词语，（看着图复述出来），为下文对白杨树高大挺秀和坚强的精神提供了感性的认识。这样，避免了空洞的说教，优化了课堂教学过程。

三、巧用多媒体手段，培养学生素质。

我们的语文教学是以学生能力发展作为立足基点的，“听、说、读、写”应该贯穿其教学的全过程之中，传统的教学过多的强调“读和写”，而忽略了“听和说”，但是生活中“读和写”的能力并非真正体现出来。“语文就生活”，“以人为本”这都是素质教育的要求，这一步必须要走。巧妙地运用多媒体使学生的“听、说、读、写”能力获得更大的发展。

（一）培养听说读写能力。可以运用录音，音频的效果，训练学生把握主要内容、中心思想、重点词句的能力。模仿别人的朗读，更正自己的读音、语气、语调、重音、语速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基础上形成自己的风格。也可以把自己的朗读录起来，然后在全班播放，请大家谈谈看优缺点之所在。通过多媒体提供的音频或视频素材（结合课文进行）展开自己的想象，以一种独特的视角，发表自己的看法。多种看法的碰撞必然产生智慧的火花。还可以发挥多媒体的优势，训练学生的思维能力，如观看辩论会，分

析辩手的得与失，训练演讲的能力等，这无疑弥补了传统教学中的“不爱说，没时间说”的弊病，提高学习语文的积极性。

（二）借助多媒体提高读写的能力。利用多媒体，可以下载有关学习方法和学习动态资料，帮助学生拓展视野，使触角涉猎的范围更广。看图作文，这是经常采用的作文指导方法，还可以使用多媒体进行作文审题，选材的练习，及时反馈效果，评改作文。可根据不同层次的学生习作，当堂评改。这样教学效果迅速显示，作到“讲中有练，练中有讲，讲练结合。”此外，还可以把批改和的作文利用投影进行评改，及时而有针对性。

此外，恰当运用多媒体，还可以大大激发学生的学习兴趣，引发学生的情感投入，引导学生的意向投注，使学生能更深刻地感受文章的艺术美，诱发学生的想象。

总而言之，使用多媒体进行语文教学的效果是明显的，它可以化繁为简，变抽象为形象，能更便捷而高效地发挥它的优势，但我们必须正确把握语文教学语言文字学习的特点，摆正多媒体在教学中的地位——辅助作用，不是主导作用，否则，多媒体起不到应有的作用。