谈谈初中物理教学情境有效创设

谈谈初中物理教学情境的有效创设摘要：

情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。物理是一门自然科学，它与生活联系密切，在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情境搬进课堂，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的，这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验，浅谈几种物理情境的创设方法。

关键词：物理；物理情境；创设；

【中图分类号】g633.7

一、利用已有的生活经验，创设物理情境

物理来源于生活，”从生活走向物理，从物理走向社会”是新课改的重要理念之一。我们的生活中有丰富的物理素材。如果我们从生活、生产中熟悉的实例提出问题，创设问题情境，不仅能引起学生的共鸣，激起学生的思考；也可以使学生认识到生活中处处有物理，物理知识在生活中处处有应用。例如：在讲惯性现象时，先做惯性球实验，将球放在竹片上，用力拨动弹簧片，放手后弹簧片打击竹片，这时让学生猜测：弹簧片打击竹片时，你将看到什么现象？竹片被打出去了吗？小球被打出去了吗？实验的结果有的和

学生猜测的不一样，有的完全出乎学生意料，这样就自然而然对惯性现象有进一步学习探究的欲望。然后联系生活，解释为什么跳远

时，要跑一段距离起跳才能跳得远；衣服上有灰尘时只要将衣服抖几下，就能抖掉灰尘。这些都是生活中司空见惯的事情，却包含着丰富的物理知识。再如我在上”物态变化”这部分内容时，就以下面的情境为设：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有’粉’，而剥开之后冰棒又会冒’烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出’汗’，为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁”偷”走了它？又如在摩擦力教学中我首先问学生：”我们行走时，什么力充当了动力？这个力可以为零么？如果地面无限光滑，那将会是一种什么样的情况呢？”学生顿时活跃起来，这对学生进一步探究摩擦力的性质创设了一个良好的物理情境。这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师要启发他们进行比较，结合所学知识悟出其中的道理。

二、利用实验活动，创设物理情境

物理是建立在实验基础上的一门学科。在学习物理的过程中，要形成物理概念和认识物理规律，首先必须要有一定的感性认识。而物理实验是提供感性认识的一个重要途径。实验能培养学生学习物理的兴趣。激发学生的求知欲。当学生对物理产生浓厚兴趣的时候，他们的学习欲望强烈。学习中会感到轻松愉快。从而有利于形

成主动的正确的学习方法，不断体会”发现”与战胜困难获得成功的喜悦。学生学习好物理的信心就会越来越强。查有梁先生提出了物理实验教学的六大功能：”丰富感性认识，提高学习兴趣；突破重点难点，理解物理概念；形成物理图象，认识物理过程；启发学生思维，增强探索精神；培养观察能力，掌握实验技能；养成良好习惯，学会科学方法。”在物理教学中，教师应尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中，体验成功的喜悦，培育学生的创新精神和科学素质。如：在”压强”的教学中，可让一个男同学和一个女同学，分别用两把刀进行切萝卜比赛。比赛中故意让男同学用很钝的刀，让女同学用锋利的刀，结果，男同学输给女同学，很不服气地抱怨说，刀太钝，切不动。由于采取的是实验加比赛的方式，学生积极性特别的高，参与性也高，争先恐后地帮助他分析原因。这时，教师可以根据学生的回答，引导学生进行合理的猜想，并利用提供的器材，设计、进行探究实验。在实验器材的准备上，可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码。也可以多准备一些，如再同时提供一个塑料瓶盖，一个装有细沙的牛奶盒，一个小桌子等。这样，可以让学生的思维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。

三、利用诗词、生动的故事及物理学史，创设物理情境

教学中，教师可以充分利用科学史、科学家故事、科学趣闻以及与教学内容有关的寓言、成语、格言等，结合故事中所描述的情

境提出问题，引起学生兴趣，从而引发学生学习的欲望、探究的热情。如：成语”立竿见影”、”一叶障目”等可顺理成章地得出”光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论；用李白的”举杯邀明月，对影成三人”，杜甫的”卷我屋上三重茅”设疑，让学生来分析”三人”是哪三个？是谁卷我三重茅，怎样卷走的？学生就很有兴趣，不同观点之间的小组讨论得十分热烈，使学生自然进入最佳心理状态和学习状态。同时，对启发学生思维、调节学生情绪、集中学生注意力、强化学生记忆、陶冶学生情操均起到了积极的作用。有目的地、恰当地设置物理故事则可激发学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。如在讲”浮力”时，插入一个故事：国王让手下工匠制作了一个金冠，他怀疑里面掺入了其它的物质，就让阿基米德鉴定，阿基米德苦思很久，也没有找到鉴定的方法。终于，有一天他走进浴缸洗澡时，浴缸里的水溢了出来，他顿时恍然大悟，大声高喊：”我找到了，找到了！”从而导致了阿基米德原理的发现。这样的小故事既有一定的趣味性，又为新授知识学习作了很好的铺垫，使学生产生了强烈的好奇心和学习欲望。。讲”重力”时可以引入牛顿思考”苹果落地”的故事，在听故事中，培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。

四、利用多媒体技术，创设物理情境

利用现代多媒体手段，通过音乐，颜色，图片等多种因素构成与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，

利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。

百闻不如一见，许多现象、概念、规律，只凭教师说，学生仍然无法想象，借助计算机媒体或实物投影，可将许多复杂的问题简单化、抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化。因此，我们可以利用初中物理与课本配套的光盘以及电脑上的”网上视频”来创设情境。例如在探究凸透镜成像规律的实验中，学生通过探究已初步得出凸透镜成像的几种情况，但印象不是很深，规律的掌握也不系统，这时利用多媒体模拟演示凸透镜成像规律的各种情况，给学生清晰直观的动态过程，从而加深学生对成像规律的理解和巩固。学生印象更深刻，在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识。又如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用flash的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中异样构思，提高学生对知识理解的准确度。

五、利用课后”生活·探究·物理·社会”的素材，创设物理情境

利用课后”生活·探究·物理·社会”的素材，创设物理情境。例如在讲《摩擦力》一节时，演示”筷子提米”实验。在杯里装上