对三种大学英语新教材的评述

对三种大学英语新教材的评述

大学英语是以基础语言教学为主的课程。虽然教材内容几经调整，但万变不离其宗，语言、语法、词汇等要素仍然是其主要教学内容，目前各高校所使用的大学英语教材均体现了多元化教学模式的运用。英语教学模式的定义是：对语言教学理论／和英语教学过程各主要因素本质及其相互关系等的形象性表述。定义中用了“或”和“和”说明有的英语教学模式是从英语教学实践总结出来的，并没有理论构建。因此教学模式是教材在教学实践中的思想体现，教学内容是教学的根本。无论教学形式如何，教学如何实现，根本上的教学内容依然决定着一种教材和教学系统的质量。教材编写理念、教材内容、练习设计以及测试设计是否能着眼于学生综合能力的培养，关注学生语言输入输出全过程，关注学生学习自主性等，决定了一种教材的生命力。

一、《大学英语》

《大学英语》修订本充分体现了修订后的《大学英语教学大纲》的要求，吸取了现代语言教学思想，重视语言知识的学习和语言基本功的训练，又强调语言的交际功能，尽量使学生在兴趣中主动掌握听、说、读、写技能。每个单元由二部分组成：(1)阅读活动(Reading Acfvity)，(2)写作指导(Guided Writing)，此编排旨在提高学生的阅读和写作能力。具有以下特点：

1．《大学英语》教材覆盖了绝大部分大纲词汇，并且筛选出每课的重点词加以反复操练。重点词汇明白醒目，使学生一目了然。在总汇表中标明1-4级词汇，用△号标明5-6级词汇，使原本复杂的单词简单化。

2．练习形式多变，由浅入深，注重语言基本功训练。教材在练习设计上遵循由易到难，循序渐进，确保重点词与常用短语在不同环境中有一定复现率的原则。练习包括Translation，Cloze，Understanding the text,Reading Aloudand Memorizing，Structure and Guided writing。通过这些形式多变的练习，学生可在轻松的形式下熟练掌握所学词和主要句型，并能在不同的语境中灵活运用，从而提高语言运用能力。

3．课文取材广泛，具有趣味性、知识性和科学性。《大学英语》教材语言地道规范、内容丰富，多是反映语言国家政治、经济、文化、艺术、宗教、科技、社会生活等概况的文章，体裁多样，有记叙的、议论的、描述的、科幻小品的、戏剧的等。《大学英语》成功地将语言知识和文化背景结合，向学生展现英语国家独特的社会风貌，揭示与之相关的思维方式与价值观念，使学生能在对该领域文明的把握中加深对语言现象的理解和把握。

在当时社会背景下，《大学英语》教材无疑也是一部较好的教材。不足之处是由于教材的局限性，教师不能根据讨论形式的课文内容自行安排听说活动，学生的听说能力得不到充分培养；教学辅助材料较少，讲授内容单一。所选文章的内容大多是五六十年代的作品。讲授形式主要以课堂形式为主，体现的是以教师为中心的教学模式。

二、《新编大学英语》

《新编大学英语》是按以学生为中心的主题教学模式编写的教材。词汇、听力、阅读均符合新大纲的各项规定及量化指标。读、听、说、写、译的技能也是按大纲规定的“较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力”两个层次要求编写的。每个单元由四部分组成：(1)准备活动(Preparation)，(3)以听力为中心的语言活动(Listening-Centered Activities)，(3)以阅读为中心的语言活动(Reading-Centered Activities)，(4)巩固和提高(Further Development)。每单元围绕一个主题展开读、听、说、写、译等活动，自在培养学生的语言综合应用能力。

《新编大学英语》教材选材新颖、题材多样、内容丰富、趣味性强、练习形式活泼，能激发学生的自学兴趣。

《新编大学英语》在实际教学中体现的不足之处是；词汇量过大，学生难以接受教材的编排，没有做到先易后难，课文难度不平衡，跳跃性大；练习难度大，学生难以完成；大量的时间用于小组讨论中的口语表达能力上，与大纲要求有点相悖。

尽管《新编大学英语》有许多不足之处，但它所倡导的“以学生为中心的主题教学模式”体现了一种新的思想，在一定程度上影响了大学英语教学方法的变革，系统地体现和完善了“以学生为中心”的教学思想。

三、《大学体验英语》

《大学体验英语》系列教材是根据教育部大学教学改革精神和我国当前高等学校大学英语教学实际，以及我国社会经济迅猛发展对大学英语教学要培养具有很强国际竞争能力的人才的要求，加强了实用性英语教学，特别突出和加强了学生的听说与交流能力的训练与培养，而开发设计的一套理念创新、内容使用、体系科学并具时代特色的全新立体的系列教材。它符合《大学英语教学中基本要求》所提到的“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教

学朝着个性的学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。

《大学体验英语》的综合教程各册均为八个单元，每个单元都由听说(Listen and talk)、阅读(Read andExplore)、写作(write and produce)和文化沙龙(culturesalon)四部分组成。这一编排打破了传统的以课文为中心把阅读能力的培养放在中心的教材体系，以最能激发学生学习主动性的“交际对话”这一技能在同一主题下通过多种交际环境和练习形式反复循环、深化、巩固，加强充分体现“学——练——会——用”的完整学习过程。它具有以下几点特色：(1)注意培养表达能力；(2)强调交际内容的实用性；(3)课堂教学和自主学习相结合；(4)重视文化教学，培养“跨文化意识”；(5)“教、学、考”相互照应；(6)立体化教材为英语学习提供全方位服务；(7)图文并茂，四色印刷，版式新颖。在实际运用中师生真正体验到了“新”——语言新、内容新、话题新，文章短小精悍，题材多样，生动活泼，选材都是学生喜闻乐见和热门话题；词汇重复率高，便于学生记忆，精品句子多，便于归纳和收集；口语练习中的提示是国内精读教材中独一无二的；现代流行语言多，听说练习与阅读比例适当。

《大学体验英语》中所体现的是一种全新的网络技术辅助的外语教学模式，它的最大优势在于它有利于建立真正的以学生为主体的教学模式。这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式。教师在这种教学模式中，只是起组织、引导和释疑的作用，而学生却能充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，最终达到自己有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。

四、结语

《大学英语》在编写思路、编写体系上对以后问世的教材产生了很大的影响，导致后来者均以精读为主，辅以阅读、听、说兼带训练的教材、磁带，只是形式上有一些差异，如《新编大学英语》以活页现场发放的形式推出A篇课文。各教材同步提供光盘与网络课程。《大学英语》最新版和《大学体验》英语均是如此。

虽然大学教育已经进入到多元化时代，网络学习将成为时尚，减轻了一些大班授课的压力，但课本仍然是最根本的教学工具。面对面的课堂教学仍然是师生交流的重要手段。加入网络教学手段并不意味着完全代替传统的教学方式。只有网络教学和构建教学结合起来，才能充分发挥教师教学和学生学习两个主体作用。网络教学只是—种教学辅助手段和工具，教师的地位并未改变。选择一套优秀而有适用的教材，是提高教学质量的保证。将教学内容以多元化的新型教学模式灌输给学生是教师们探讨不完的问题。

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