英语课堂沉默现象分析

授 者 和语 言 学 习 者 之 间 的交 流 ， 以活 跃 课 堂 的学 习 气 免 类似 尴 尬 的情 况再 次发 生 ， 只有 保 持 沉 默来 保 护 自 氛 ， 满 完 成 教学 任 务 。 圆 己。
可是近年来 ， 学生英语课堂沉默 的现象正呈现 出 （ 抵触心理。师生之间关系不融洽 ， ３） 学生 为了 愈演愈烈 的趋势。所谓课堂沉默 ， 即教师在讲 台上提 表 示对 老师 的不 满 等情 绪 ， 往在 课 堂 上对 老师 提 出 往 出问题 ， 学生对老师的提问保持沉默不语 ， 毫无 回应。 的问题 采取不配合的态度 ， 以沉 默对之 。 即使回答 问题也是无限期地拖延 ， 或结结 巴巴半天说
学生沉默的具体原因。
１ 生 心理 因素 ． 学
国人的言行 ， 指导人们在工作中要少说 、 。但是 ， 多做
很多学生却错误地将此用 于英语课 堂 ，在课堂上少
（） １ 顾虑心理 。有些学生英语基础较差 ， 英语发 说 ， 甚至不说 ， 在他们看来 ， 沉默是金 ， 默是美德。 沉 中
音不好 ， 口头表达能力也不强 ， 因此担心如果在课堂 国文化很重 “ 面子”。 课堂上 ， 当学生遇到没有把握 的
学生英语课堂沉默现象 的背后 ， 必然有其多方 面 的课堂秩序 。
的因素。结合 自身的教学实践 ， 综合对学生教学参与
的相 关 调查 结 果 ， 笔者 从 四个 方 面 ， 学 生 心理 、 即 师生
孔子 ， 国古代儒家学派的代表人物 ， 我 常常教育
儒 关 系 、 化 、 师 的课 堂 教 学 模 式 来 阐述 英 语 课 堂 中 他 的 弟 子少 说 多 做 。 家 思 想 几 千 年来 一 直 影 响 着 中 文 教
为 中心 的互 动 教 学 理 念 。
上， 学生可以 自由打断老师发言 ， 提出问题 。 西方教育
面对 学 生 英 语 课 堂沉 默 现 象 及 其 发展 趋 势 ， 者 专家肯定这种模式有助于学生 自 笔 主学习能力的培养。
从教师 的视角 ， 剖析造成课堂沉默 现象 的原 因 ， 探讨 我们 中华民族从古至今都有尊师重教 、 注重师德 的传
上课讲到下课 ， 灯片从上课播放 到下课 ， 生没有 ｌ 幻 学 生的课堂发 言 ， 教师要 表现 出极大的尊重 、 热情 和耐
参与的机会 ， 成为被动接受知识的奴隶。这种没有启 ｌ ； 要多鼓励 ， 心 少泄气 ， 多称赞 ， 少批评 ， 以打消学生的 紧张 、 顾虑及防御 心理 ， 使学生产生一种成就感 ， 以进 发引导， 没有师生互动和质疑反思的课堂， 忽略了学 １ 步 调 动其 课 堂 发 言 的 积 极性 。 生的主体性，压抑了学生的创造性和自主性的培养 ， Ｉ
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ５月 ２ Ｏ日
英语 堂 默 象 析 课沉坝分
◎ 北 方 工 业大 学文 法 学院 尹 立 鑫
作为受过专业培养的英语教 师来说 ， 都深知教学 够的 自信心 ， 在课 堂上 常常不敢表达 自己的见解 。 过程是教师教与学生学 的统一活动过程 ， 是通过教师 （ 紧张心理。有些学生有一定 的英语基础 ， ２） 但 和学生之间语言 、 肢体 、 情感 的活动 ， 互相配合 ， 进行 在主动 回答 问题的时候 ， 由于紧张 ， 导致心跳加快 ， 大 知识 、 经验与情感的交流与交往 的过程 。通过语言教 脑一片空白， 忘记 了 自己事先准备好的答案。为了避
些学校 ， 由于英语课程 的课 时安排 、 教师 的教学理念 、： 采用合适的提问策略。对于那些性格外向 、 准备充分 的学生 ， 教师可先 “ 强制 ” 其发言 ， 从而带动其他同学 学校过于重视英语考试成绩等因素， 我们看到英语课 ｌ 说出 自己的看法 。对待那些性格内向 、 不善发言的学 堂上， 有些老师仍在采用满堂灌的授课方式。老师从 ｆ
上 回答 不好 老 师 提 出的 问题 ，会 遭 到 老 师 的批 评 ， 同 问题 ，不知 自己怎么 回答 或怀疑 自己的英语能力时 ，
学的嘲笑 。在这样的顾 虑的心理下 ， 学生往往缺乏足 为了避免在 同学和老师面前丢面子 ， 只好沉默不语 。
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尹立鑫 ： 英语课堂沉默现象分析
２师 生 关 系 ．
西方学者认为师生要 以人道相处 ， 强调教育 以学
差 ， 际能力停 滞不前 ， 交 给英 语教学工作的开展带来 生发展 为本 、 按照学生身心发展规律施教。师生关系
了很大困难 ， 也不符合现代英语 教学所倡导的以学生 应当是平等 的、 互助 的。 我们可 以看到 ， 在西方的课堂
解决课堂沉默现象的新 途径 ， 以切实提高英语 教学水 统美德。因此 ， 即使 当学不 会在 课 上 打 断 老 师 ， 出质 疑 ， 也 提 而会 通 过
、
学生课堂保持 沉默的因素
课堂沉默表达对老师的尊重， 用课 堂沉默来维持 良好
３文化 因素 ．
（ ４） 有些 学 生 认 为 英语 学 习 的 目标 不是 提 高英
不出一句话 ， 明显阻碍着整个英语课 的正常进行 。整 语的综合运用能力 ， 而是要通过一些考试。 他们觉得 ， 个课堂看上去成了典型的以教师为中心的独角戏 。 课堂活动无助于考试 的备考 ，为了取得 一个好 的成 英 语课堂沉默现象从一个侧 面反映出了现存教学模式 绩 ， 于是 ， 他们便花大量 的时间来做模拟考题 ， 而对于 存在的 “ 费时”、 低效”、 哑巴英语 ” “ “ 等弊端 。随着 老 师 的提 问 ， 取 沉 默 的 方式 。 采 外语教学研究 的不断深入 ， 越来越 多的教师意识到英 语课堂沉默造成相 当多 的学 生英语 口语表达能力较
４教 师 的课 堂教 学模 式 ．
或间接的影 响。 有效的提问能使学生做 出相应和完整 ｌ
的答复 ， 同时激发学生的参与意识 。 在教学过程 中， 教 学生课堂沉默现象可能是英语教师的教学模式 ｆ 师要针对具有 不同性格 、 教育背景 、 学习特点 的学生 造成的。 在我国， 传统的语法翻译教学占主导地位。 ｊ 有