教学情境创设在初中生物课堂教学中应用

教学情境的创设在初中生物课堂教学中的应用

【摘要】随着新课程改革的深化，新的教学理念、方法被不断提出，其中情境教学法备受关注。教学情境是一堂课的开始，对整个教学起着十分重要的作用。创设初中生物课堂情境，能很好地激发学生的创新意识，推动课堂教学的进行。本文主要介绍了在初中生物课堂教学中创设情境的几种方法。

【关键词】初中生物；情境教学；教学实践

现在的初中生学习也随着时代的进步不断的发展变化着，各种书籍、媒体、网络资源等，让他们很方便的获得各种信息。情境教学就是利用具体的信息资源，以激起学生自主学习的兴趣、使学习效率提高的一种教学方法。在初中生物教学的过程中，创设课堂教学情境，可以充分发挥学生学习的主动性，激发学生的创新意识，提高学生对生物学科的兴趣。在课堂教学中有很多种创设教学情境的方法。

一、利用现有的教学资源创设教学情境

可以充分利用好教材提供的情境资源创设教学情境，生物教材都配有大量的供进行学生学习活动的资源，包括图片、图表、概念图等。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，它比较适用于学生知识建构的教学策略。

首先，取出甲羊的乳腺细胞的细胞核与去掉细胞核的乙羊卵细胞融合，形成胚胎，再把胚胎植入丙羊的子宫内，最终从丙羊体内分娩出来的就是多利羊。这种方式拉近了学生与这些科学概念的关

系，促进了学生对这些科学概念的认同。这样有利于检查学生的原有知识的掌握程度，通过学生亲自绘制概念图，或者在老师的引导下完善概念图，将这节课所学的知识点融入自己的原有知识体系中，从而形成了更为全面的生物学知识体系。

对于这些资源要根据实际情况进行合理地筛选、改编，充分地利用教材提供的资源，不要造成资源的浪费。

二、结合生活实际创设教学情境

生物学是一门与日常生活联系异常紧密的科学。当学习的知识与学生所知的生活经验相联系时，学生对学习内容才会有兴趣。通过媒体等途径，生物芯片、克隆人、转基因食品、干细胞移植、生物入侵等生物名词为人所熟悉，教师都可以把这些内容进行整理，将它们展现给学生。初中生对于新生事物都有很强的好奇心，自然而然的就会关注这些名词，这可以吸引学生的注意，从而促进学生对其进行深入的探究。

例如，在讲《生物圈为生物的生存提供的条件》一节时，可以让学生写下自己认为维持生命的最重要的六种条件，再逐个去掉，直到剩下最后一种为止，然后问学生为什么？通过对平时现象的思考，在教师的引导下，调动学生学习的兴奋性，逐步总结出本节课所要讲到的知识点，激发学生主体积极性。再如，学习《细胞失水》一节时，可以举生活中的例子，吃腌制的咸菜时，口腔会有什么感觉？洗衣服的时候，手为什么会起皱？菜市场上的商人都在菜上洒水，这是为什么？列举这些例子，让学生都参与讨论，既学到了知

识，也体验了学习的乐趣。

结合生活实际创设教学情境，可以让学生摆脱书本知识的束缚，运用他们所拥有的不同学科的知识，从不同角度、不同层次去分析、整理，可以使我们的教学不再单一化，而是呈现出丰富化的态势。

三、结合实验创设教学情境

生物学是一门以实验为基础的自然科学。理论与实践是对立统一的。初中生物教材各个模块都安排了一些有代表性的实验，包括操作性实验、探究性实验，模拟性实验和演示性实验，这些实验的安排可以在最大程度上帮助学生将抽象的知识具体化，加强学生对知识的理解与掌握。而且，学生在分析探索问题的过程中，知识和技能同时得到提高。学生通过对实验操作、完成，既动脑又动手，拓宽了思路，提高了对生物学的学习兴趣。

例如，实验《探究影响鼠妇分布的环境因素》。在以往的实验教学环节，一般的要求是以教师为主，提出问题——讲解实验——学生按部就班完成——填写实验报告。这样一个公式化的进程进行，不利于学生对知识的掌握，而且也会让学生产生反感。在情境教学实验中可以采用“启发质疑——提出假设——设计实验——实验验证——得出结果——商讨结论”六个环节完成。在整个实验过程中，以学生为主，提出问题，做出假设，按照要求设计实验，完成实验，讨论后再得出结论。

再如，在上《发酵技术》一节时，可以先提出问题：“日常生活中的发酵产品有哪些？”等待学生回答后，教师向学生展示一些日

常生活中常见的发酵产品，包括即将进行试验的酒酿成品；进一步提出问题：“甜酒是如何制作出来的？”这时候再组织同学进行实验。

四、结合多媒体创设教学情境

将多媒体技术应用于教学实践中已经得到了广泛的推广，在生物教学中利用多媒体教学也得到了普遍关注。多媒体可以模拟生物环境，利用动静结合的技术，充分的调动了学生学习的积极性；在教学时会出现一些仅凭借图表或者黑板作图难以讲解清楚的知识，这时候也可以通过多媒体技术，将知识一目了然地展现在学生面前，极大地提高了课堂效率和教学效果，激发了学生的求知欲望，为学生对知识的理解和掌握提供了良好的环境。

例如，在讲解《物质在体内的运输》一节，知识点较抽象，学生学起来有一定难度，利用多媒体技术就可以非常清楚地将“物质在体内运输的过程”以图像、动画形式直观地展现在学生面前，降低了教与学的难度。这种教学方式直观性强，突出了知识的要点，有效地突破教学重点难点。

五、运用所学知识创设教学情境

学以致用是重要的教学原则。把学习过的知识点用于生活现象的解释，使学生感受到生物学知识的使用价值，从而激发学生的学习热情。例如，学习了兴奋的传递和传导后，让学生解释局部麻醉和全身麻醉的原理：学习过激素调节的分级调控，对于学生考试紧张问题，让学生意识到，考试中紧张情绪是正常现象，使学生对考试

紧张有正确的认识，帮助学生克服考试焦虑问题；学习完血糖调节内容，学生联系自身情况，思考早上起床后到中午午饭前血糖的变化过程，思考其原因。这些问题不仅使学生巩固了知识，也增加了生活经验，而且使学生体会到学习生物的成就感。

六、创设教学情境注意的问题

除了上述几种情境创设方式之外，还可以创设很多种教学情境，在此就不一一介绍。同时也要注意以下几个问题：

（1）把握好情景教学的“度”。在一堂课中，如果反复使用或者不恰当的创设情境，就会使学生产生疲劳，使情境教学的效果大打折扣。

（2）注意素材与学生的联系。对于构建的情境必须与教材内容符合，同时也要考虑到学生的学习能力和水平的差异使所设问题情境能满足学生的兴趣需要。

（3）处理好与学生学习态度的关系。情境教学实际上是通过创设情境调动了学生的积极性，但是，是否真的达到了教育的目标，和学生的学习态度有很大的关系。

结束语

总之，教学情境的创设在初中生物课堂教学中的应用，能引发学生的探求欲望，调动他们学习的积极性，使学生构建起完整的知识体系。在中学生物教学改革过程中，应不断地顺应新课程改革的各种要求，不断探索新的创设情境的方法，在师生的共同的努力下，促使教学在良好的情境中展开。