课堂是教师职业生命的主阵地

物理教师的专业化发展

物理学科是一门以实验为基础的自然科学，其研究方法是深入地观察现象，从现象的复杂因素中选择主要因素进行实验；对观测的结果进行分析、综合，归纳出必要的假设，建立恰当的模型；然后应用数学工具形成理论，并在实践中检验和修正理论。在教育教学中，作为物理教师我是从以下几个方面来加快自己的专业化发展：（一）加强理论学习促进理论提升：

一个好的教师，首先应当树立以学生为发展中心的教学观。其次，应当具备较系统的心理学知识体系，了解学生的年龄特点和心理特点，具备维护自我心理健康与学生心理健康的能力。最后，应当具备现代教学理念，教学策略，能进行信息技术与学科的整合。所以当前新课程改革对广大中小学教师的专业理论素质和知识结构提出了新

的挑战。教师应树立并实践终身教育和学习的理念，广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。我提升自己的理论素养两个做法：一方面，经常自觉地学习教育教学理论和教育家的名著，猎取前沿的教改信息、动态及进展等，加强自身的理论修养。另一方面，根据自己的学科需要，或从教学体验出发，有针对性地重点研读一些对解决实际问题有借鉴指导作用的专著、论文。

（二）努力加强职业道德水平的提高：

作为一名中学物理教师面对的职业对象大多数是末成年人，它与一般的职业不同。教师不仅要传授知识还要能过其专门活动帮助末成年人树立正确的价值观、伦理意识和道德态度，对学生的爱是建立在理解和信赖的基础上，这样才能与学生沟通，要时时注意自己的行为，重视行为的教育性。一个教师的言行举止学生、人生观、价值观对学生都起着潜移默化的影响，只有具有高尚的教师职业道德的教师才能更有效地促进教师专业化的发展。要求学生做到的我一定要首先做到（三）要有精深的师学技能

师学主要是指教师应该具有精深的专业造诣。技能主要是指保证教师顺利完成教学任务的基本操作能力，包括作为科任教师的教学能力，作为班主任的管理能力和作为研究者的科研能力等。具有精深的专业

知识其重要性不言而喻，尽管当代教师的重要职能已不仅仅是“传道、授业、解惑”，而是学生学习的促进者和引路者。教师就通晓自己所教学科，同时还需要多多涉猎相关学科的知识

在教学的过程中，物理教师要善于把物理现象呈现在课堂上，利用实验和必要时要与现代信息技术相结合获取信息处理信息，创造并使用信息。要改变传统的教学方法，并能驾奴课堂，有能应对教学突发事件的能力。具有教学机智和运用教学策略，善于构建物理模型，学会对物理学中美的鉴赏，有机地开展教育教学。

（四）要加强课后的反思能力

教学反思是教师在教学结束后对教学活动所做的“自我盘点”，它记录的是教学过程中的经验和教训，进行的是对教学行为的理性分析和升华。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教学日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创新的源泉，是无价之宝。”教学反思可以记录（1）专业自我方面，如个人的生活经历、与他人的对话等；（2）教学方面，如自己在课堂上的成功之举，及时捕捉课堂教学中产生的瞬间灵感，或对课堂上的疏漏失误之处进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，为以后的教学提供可吸取的教训；（3）有关学生方面，可记录学生的思想见解等等。作为一个独立的个体，学生总会有创新的火花闪烁，对课堂教学提出一些独到的见解、思路和好的方法。这些都可以作为教学的营养和宝贵的教学资源。

关注教师的专业化发展，抓住机遇，迎接挑战是每一个教师必须面对的重要问题。在此同时，要不断地改进教师专业发展的评价机制，侧重实施发展性评价。课堂是教师教育生命的主阵地，是教师教育生命放飞的起点；课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空。教师的成长和发展源于课堂，扎根于课堂，最终目的和结果是服务于课堂。而教学是教师职业生命的主旋律，只有聚焦课堂改进教学，才能真正促进教师专业化成长。

和谐课堂的内涵

1、课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。只有这样，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

2、课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。

其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。

3、高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

4、内涵概述：知识的超市、生命的狂欢

超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

5、和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学。