人教版高中生物必修三生态系统的能量流动教学设计

第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动
坎案设讣
必修三第五章第二节生态系统的能量流动
一、教学前的准备
该课是人教版《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的重点内容。

本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知识建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

根据本节特点，准备用一课时，采用多媒体教学来讲授新课。

预计课题导入5分钟左右，
教师引导性学习10分钟左右，学生自主性学习25分钟左右。

二、教学目标的确定
1、知识性目标
⑴、理解生态系统能量流动的概念。

⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。

⑶、说出研究生态系统能量流动的意义。

2、技能性目标
⑴、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，
阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。

⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。

⑶、对生态系统中能量的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。

3、情感性目标
⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与
他人合作交流的能力。

⑵、注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。

⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。

三、教学思路
该课直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链（网），激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。

接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。

提出“能
量流动的研究对象是什么？”。

再从生态系统水平（个体-> 种群->营养级）
总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念，同时构建新的能量流动的概念模型。

然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。

然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）。

最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。

在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。

引导学生利用已有知识，自主获取新知识，从而突破教学的难点。

同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

四、教学过程
率。

8能量传递效率为什么比较低（或高）？ 9通过以上分析，你能总结什么规律。

回答情景
中的问题。

学生活动
教师的组织和引导
教学意图
学生阅读相关文字与 图片。

分组讨论完成教 师提出的问题（10、
11）。

知识迁移：
10在能量流动的特点基础上，构建能量流动 的数
学模型（附件2）与物理模型 【百度图片】：能量金字塔
/uploads/200 907/1248093845M43tXO0V.jpg
【百度百科】： 数学模型
/view/76167.htm
物理模型
/view/281890.htm 11投影展示经典例题。

（附件 3）
通过构建模型和解答经典 例题，加强学生对知识点的 理解深度。

学生讨论交流。

讨论：
12研究能量流动的意义，并最终指导学生归 纳。

总结：通过学习生态系统的能量流动，我们 知道生态系统必须不断地从外界获取能量。

能量是一切生命活动的动力，是生态系统的 基础。

能量的流动维持各个营养级的生命和 繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。

1未捕令的.
附件2能量流动的数学模型与物理模型
数学模型：第n 营养级获得的能量最多为祠化的, 物理模型：能量金字塔
I
未同化的，
未驚人的，
"体右机物'
最少为
.呼吸件用
热
附件3能量流动的经典例
的能量传递效率是多少？
五、教学反思
本教案已多次用于实际教学中，课后我对整节课作了反思，归纳以下几点：
1、成功点
教学中，由于引入了网络功能，使得教学中知识点更加生动，便于理解。

同时我努力引导学生通过多手段、多角度的探索，多次运用模型构建的方法分析问题、解决问题，发展创新意识。

使学生能很好的理解并运用所学知识。

2、疑惑点
本节课知识点多且难，而课标要求只能用一课时来教学。

故教学中难度与广度很难把握。

知识点稍为拓深，时间就会超出要求。

如何做到在一节课内，完成本节课所以知识点，还需探讨更有效率的教学方法。

3、感悟点
通过追踪教学过程，审视教学环节。

我发现兴趣仍是大部分学生的学习推动力。

而通过多媒体的教学手法则很好的调动了学生的学习兴趣。

当然，认真严谨的教学设计也是必需的。

如今，网络已经改变了人们的生活。

若能合理的搜索网络资源并整合到教学中，将于教于学都大有裨益。

这方面我还需要努力。