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笔者在中国知网以“整本书阅读”进行主 题查找，共找到相关研究成果5178篇，其中， 硕博士论文188篇。通过对硕博士论文的梳理 分析，笔者发现，对整本书阅读的研究集中 于以下几大方面。
1.研究内容
从研究内容上看，主要可分为理论研究与实践研究。 （1）在理论层面，学者多将教学策略或教学模式作为研究 的切入点，并进行深入探究，以期指导教学实践。 倪岗认为，中学整本书阅读要以课文阅读教学、整本书阅 读教学、写作教学三位一体的“三三三制”教学方式为基 点，从流程策略、自读与共读、活动组织等策略进行介绍 ，同时针对于不同文体，如小说、散文、传记、诗歌、戏 剧等作品进行阅读策略的指导和阐述。 王跃平则建构了一种容易操作的整本书阅读教学模型。这 种模型主要包含三种课型及其操作策略：一是读前引导课 ，激发兴趣，消除隔膜； 二是读中推进课，推动阅读，适 时续航；三是读后提升课，深化阅读，提升能力。这三种 课型既相对独立又有内在关联，能够让学生的阅读渐入佳 境，逐渐深入地提升语文能力和素养。
整Βιβλιοθήκη Baidu书阅读教学的几种策略
一、整本书阅读溯源
1.叶圣陶先生谈整本书阅读 20世纪40年代初，叶圣陶先生首次提出了
“整本书阅读”的概念，他在《论国文课程 的改订》一文中明确指出：“国文教材似乎 该用整本的书，而不该用单篇短章，象以往 和现在的办法。退一步说，也该把整本的书 作主体，把单篇短章作辅佐。”
1.研究内容
（2）在实践层面，研究者多以某文体或某本书阅读为例 ，通过实践调查，发现某校在整本书阅读教学中存在的问 题，并提出一些具有实践价值的措施与建议。 任晓丽以初中小说整本书阅读策略作为研究对象，通过问 卷调查与访谈，发现实习学校在整本书阅读教学中存在着 阅读课堂随意，缺乏指导性；阅读重视不够，缺乏动力； 阅读形式单一，缺乏兴趣性以及评价方式老套，缺乏激励 性的问题，并以《骆驼祥子》为例，科学设置教学流程、 运用教学策略，尝试改变该校的整本书阅读教学现状。 沈萍则研究初中科学名著整本书阅读教学，以《昆虫记》 为例，针对该校在整本书阅读教学中存在的问题，从教学 内容、教学实施、教学评价三大方面进行了实践，并对教
一、整本书阅读溯源
5.《普通高中语文课程标准（2017年版）》 与整本书阅读
将“整本书阅读与探讨”作为一个学习 任务群，位列18个任务群之首，而且贯串必 修、限定选修和选修阶段，再次强调了整本 书阅读的重要性。
统编版必修教材中则首次将《乡土中国》 和《红楼梦》列为两个学习单元。
二、当前整本书阅读教学研究的现状
学效果进行了分析。
2.研究对象
从研究对象上看，目前研究成果在小学、初中、高中均有 涉及，相对而言，小学与高中的整本书阅读研究成果更为 丰富。 对小学整本书阅读的研究多集中于课外阅读，低段学生的 整本书阅读以绘本为主，柳红梅从低段小学生的需求入手， 从五方面围绕指向习作的绘本阅读教学策略展开探究。 中高段学生的整本书阅读多由教师推荐，张玥认为，加强 整本书的阅读指导，对于还原真实阅读，引导学生获得个 性化的阅读体验，增加阅读储备，形成良好的阅读习惯具 有重要意义。基于此，他从合理选择书籍、做好读前指导、 深入阅读内容、注重阅读提升四方面提出了中高段小学生 阅读策略。
3.研究视角
吴本文从混合式学习角度对整本书阅读教学进行 研究，他们针对学生自主阅读与教师指导、阅读 内容广泛与教师涉猎范围相对狭窄两对矛盾，对 如何打通阅读的时空界限进行了思考，提出了 “阅读打卡”“课程指导”与“家校融通”的解 决方案，为“整本书阅读与研讨”的实施模式提 供了新思路，为混合式学习模式的策略建构提供 了新路径。
一、整本书阅读溯源
2.《中学语文科课程标准》与整本书阅读
1949年修订的《中学语文科课程标准》： “中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书 本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本 的书。” 但此时还未受到广大高校研究者与 一线教师的重视。
一、整本书阅读溯源
3.《普通高中语文课程标准（实验）》与整 本书阅读
2003年版课标明确指出：“学会正确、 自主地选择阅读材料，读好书，读整本书， 丰富自己的精神世界，提高文化品位。”
一、整本书阅读溯源
4.《义务教育语文课程标准（2011年版）》 与整本书阅读
明确指出：“提倡少做题，多读书，好 读书，读整本的书。关注学生通过多种媒介 的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 ”
3.研究视角
郑文萃以建构主义理论为指导，从搭建阅读支架的 角度对整本书阅读教学进行研究。他认为阅读支架 是基于学生的阅读现状设计出的以提升学生整本书 阅读能力的支持性工具，可以作为整本书有效阅读 的抓手。他从整本书阅读的基本流程这个角度开发 了三类阅读支架：选书支架、任务支架、计划支架 。在对如何设计阅读支架进行理论探讨后，又进行 了个案研究。通过对照组实验，发现了阅读支架能 激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习 惯，提高学生自主阅读能力，增强学生的阅读成就 感。
2.研究对象
对初高中整本书阅读的研究多基于课程标准所规定的阅读 书目，对阅读方法、策略等进行深入思考，研究成果具有 较强的操作性与借鉴性。 唐梅对《论语》的整本书阅读进行了实践研究，从课程设 计到课程实施再到课程评价，都具有较强的操作性，并且 作者在论文最后一部分对《论语》整本书阅读教学进行了 反思，给读者以更多启迪。 陆裕婷对《西游记》整本书阅读教学进行了研究，他首先 从教学目标、教学内容、学程设计等方面阐述了整本《西 游记》的教学设计问题，接着通过“理清情节”“分析人 物”“挖掘主旨”三方面的教学案例来阐述《西游记》整 本书阅读教学实施过程，最后进行了总结思考。
3.研究视角
从研究视角来看，众多学者从不同角度出发，开辟 了整本书阅读教学的新道路。 彭美珍以网络为载体，研究互联网整本书阅读中的 应用。她借助广东省教育资源平台“一起阅读网” 和“一起阅读”APP开展了“互联网+”儿童整本书 阅读的案例探究，教师每学期进行阅读计划设计与 推送，学生与家长同时接收信息，方便亲子共读， 在此阶段，大力推进APP在校园中的全时空应用， “喜马拉雅”等成为了阅读的辅助工具。
1.研究内容
从研究内容上看，主要可分为理论研究与实践研究。 （1）在理论层面，学者多将教学策略或教学模式作为研究 的切入点，并进行深入探究，以期指导教学实践。 倪岗认为，中学整本书阅读要以课文阅读教学、整本书阅 读教学、写作教学三位一体的“三三三制”教学方式为基 点，从流程策略、自读与共读、活动组织等策略进行介绍 ，同时针对于不同文体，如小说、散文、传记、诗歌、戏 剧等作品进行阅读策略的指导和阐述。 王跃平则建构了一种容易操作的整本书阅读教学模型。这 种模型主要包含三种课型及其操作策略：一是读前引导课 ，激发兴趣，消除隔膜； 二是读中推进课，推动阅读，适 时续航；三是读后提升课，深化阅读，提升能力。这三种 课型既相对独立又有内在关联，能够让学生的阅读渐入佳 境，逐渐深入地提升语文能力和素养。
整Βιβλιοθήκη Baidu书阅读教学的几种策略
一、整本书阅读溯源
1.叶圣陶先生谈整本书阅读 20世纪40年代初，叶圣陶先生首次提出了
“整本书阅读”的概念，他在《论国文课程 的改订》一文中明确指出：“国文教材似乎 该用整本的书，而不该用单篇短章，象以往 和现在的办法。退一步说，也该把整本的书 作主体，把单篇短章作辅佐。”
1.研究内容
（2）在实践层面，研究者多以某文体或某本书阅读为例 ，通过实践调查，发现某校在整本书阅读教学中存在的问 题，并提出一些具有实践价值的措施与建议。 任晓丽以初中小说整本书阅读策略作为研究对象，通过问 卷调查与访谈，发现实习学校在整本书阅读教学中存在着 阅读课堂随意，缺乏指导性；阅读重视不够，缺乏动力； 阅读形式单一，缺乏兴趣性以及评价方式老套，缺乏激励 性的问题，并以《骆驼祥子》为例，科学设置教学流程、 运用教学策略，尝试改变该校的整本书阅读教学现状。 沈萍则研究初中科学名著整本书阅读教学，以《昆虫记》 为例，针对该校在整本书阅读教学中存在的问题，从教学 内容、教学实施、教学评价三大方面进行了实践，并对教
一、整本书阅读溯源
5.《普通高中语文课程标准（2017年版）》 与整本书阅读
将“整本书阅读与探讨”作为一个学习 任务群，位列18个任务群之首，而且贯串必 修、限定选修和选修阶段，再次强调了整本 书阅读的重要性。
统编版必修教材中则首次将《乡土中国》 和《红楼梦》列为两个学习单元。
二、当前整本书阅读教学研究的现状
学效果进行了分析。
2.研究对象
从研究对象上看，目前研究成果在小学、初中、高中均有 涉及，相对而言，小学与高中的整本书阅读研究成果更为 丰富。 对小学整本书阅读的研究多集中于课外阅读，低段学生的 整本书阅读以绘本为主，柳红梅从低段小学生的需求入手， 从五方面围绕指向习作的绘本阅读教学策略展开探究。 中高段学生的整本书阅读多由教师推荐，张玥认为，加强 整本书的阅读指导，对于还原真实阅读，引导学生获得个 性化的阅读体验，增加阅读储备，形成良好的阅读习惯具 有重要意义。基于此，他从合理选择书籍、做好读前指导、 深入阅读内容、注重阅读提升四方面提出了中高段小学生 阅读策略。
3.研究视角
吴本文从混合式学习角度对整本书阅读教学进行 研究，他们针对学生自主阅读与教师指导、阅读 内容广泛与教师涉猎范围相对狭窄两对矛盾，对 如何打通阅读的时空界限进行了思考，提出了 “阅读打卡”“课程指导”与“家校融通”的解 决方案，为“整本书阅读与研讨”的实施模式提 供了新思路，为混合式学习模式的策略建构提供 了新路径。
一、整本书阅读溯源
2.《中学语文科课程标准》与整本书阅读
1949年修订的《中学语文科课程标准》： “中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书 本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本 的书。” 但此时还未受到广大高校研究者与 一线教师的重视。
一、整本书阅读溯源
3.《普通高中语文课程标准（实验）》与整 本书阅读
2003年版课标明确指出：“学会正确、 自主地选择阅读材料，读好书，读整本书， 丰富自己的精神世界，提高文化品位。”
一、整本书阅读溯源
4.《义务教育语文课程标准（2011年版）》 与整本书阅读
明确指出：“提倡少做题，多读书，好 读书，读整本的书。关注学生通过多种媒介 的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 ”
3.研究视角
郑文萃以建构主义理论为指导，从搭建阅读支架的 角度对整本书阅读教学进行研究。他认为阅读支架 是基于学生的阅读现状设计出的以提升学生整本书 阅读能力的支持性工具，可以作为整本书有效阅读 的抓手。他从整本书阅读的基本流程这个角度开发 了三类阅读支架：选书支架、任务支架、计划支架 。在对如何设计阅读支架进行理论探讨后，又进行 了个案研究。通过对照组实验，发现了阅读支架能 激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习 惯，提高学生自主阅读能力，增强学生的阅读成就 感。
2.研究对象
对初高中整本书阅读的研究多基于课程标准所规定的阅读 书目，对阅读方法、策略等进行深入思考，研究成果具有 较强的操作性与借鉴性。 唐梅对《论语》的整本书阅读进行了实践研究，从课程设 计到课程实施再到课程评价，都具有较强的操作性，并且 作者在论文最后一部分对《论语》整本书阅读教学进行了 反思，给读者以更多启迪。 陆裕婷对《西游记》整本书阅读教学进行了研究，他首先 从教学目标、教学内容、学程设计等方面阐述了整本《西 游记》的教学设计问题，接着通过“理清情节”“分析人 物”“挖掘主旨”三方面的教学案例来阐述《西游记》整 本书阅读教学实施过程，最后进行了总结思考。
3.研究视角
从研究视角来看，众多学者从不同角度出发，开辟 了整本书阅读教学的新道路。 彭美珍以网络为载体，研究互联网整本书阅读中的 应用。她借助广东省教育资源平台“一起阅读网” 和“一起阅读”APP开展了“互联网+”儿童整本书 阅读的案例探究，教师每学期进行阅读计划设计与 推送，学生与家长同时接收信息，方便亲子共读， 在此阶段，大力推进APP在校园中的全时空应用， “喜马拉雅”等成为了阅读的辅助工具。