新课改的三维教学目标
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“分项模式”的批评者认为，“三个维度”是不可分割 的整体，共存于教学所要完成的任务中 。
2020/7/30
8
❖ “三维目标不是简单把三个目标叠加，而是要树立 ‘以知识目标’为主线，渗透情感、态度、价值观， 并充分体现在科学探究的过程和方法中 。科学探究 既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。将三 维整合在 同一个教学任务中，称之为整合模式。
养有待于提高，教师备课量大，学生把握困难。 ❖ 第四，育人是个难题，需要教师与学生之间产生共鸣。
2020/7/30
10
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着 知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶 冶，如影随形，而不能游离其外 。
2020/7/30
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（三）情感态度和价值观
❖ “情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性， 强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大 纲“思想性”目标要丰富得多。
❖ 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价 值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教 学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观” 这一重要维度渗透于教学过程之中。
要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观， 并充分地体现在过程和方法中
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二、新课程三维教学目标在实际的教学中
❖ “三维教学目标”的最初形态，是把教学目 标分成三个项目，我们可称之为“分项模 式”。
如一份中学语文《秋颂》教学设计的目标定位为——知识与能力目 标：识记背诵文中的妙词佳句；感知文章内容，把握文章主旨；过程与 方法目标：通过反复诵读、联想、想象、描绘、表述等方法赏析妙词佳 句，感知文章内容，把握文章主旨；情感态度与价值观目标：理解作者 对秋的独特感悟，在学习过程中感受秋之美。
4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。
5、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化 知识等。
2020/7/30
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一、三维教学目标的理解
❖ 根据布鲁姆等的教育目标分类理论，结合我 国的教育教学实际，新课程将课程目标分为 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 三个维度。
2020/7/30
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（一）知识与技能
新课改的三维教学目标
ห้องสมุดไป่ตู้
2020/7/30
1
《全日制义务教育语文课程标准》提出“全面提高学 生的语文素养能力”。
新课标的提高语文素养能力的主要内容主要包 括：
1、指导学生正确的使用和运用祖国的语言文字。
2、培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力和探究能力、辨别是非的能力。
3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义情 感。
能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”
2020/7/30
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（二）过程与方法
❖ 课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能 主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语 文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅 读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都 要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成 为学生生活的一部分。
综合实践课中 语文、数学的综合性学习、小课题 研究中。
2020/7/30
9
对实际教学的利弊
❖ 课程编排时专题式，专题式教学有利于进行合作学习、提高学习效率， 培养合作意识，也可以再合作中提高辩证思维的能力和探究的精神。专 题式教学注重学习过程和学习方法，有利于学生思维的培养，有利于学 生健全人格的培养，有利于造就现代社会的合格公民，对历史课程目标 的达成具有明显优势。
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心 思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则 要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累， 形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在 400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运 用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会 对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也 应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相 对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言
❖ 优势显而易见，但也有不足和迷惑，值得各位思考，特别是乡镇中学， 新课改后的高一教学难度加大。
❖ 首先，高一学生历史水平参差不齐，补课是不可能的，课时又有限。 ❖ 其次，新教材的编排是专题式，增加了古代史等内容，学生识记历史
知识点困难重重。 ❖ 再三，由于新教材的编排是专题式，好多内容会重复，教师的教学素
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三者的关系
❖ 在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾 的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心， 是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
❖ 整合三维目标
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法， 情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一 体，注重语文素养的提高
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❖ “三维目标不是简单把三个目标叠加，而是要树立 ‘以知识目标’为主线，渗透情感、态度、价值观， 并充分体现在科学探究的过程和方法中 。科学探究 既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。将三 维整合在 同一个教学任务中，称之为整合模式。
养有待于提高，教师备课量大，学生把握困难。 ❖ 第四，育人是个难题，需要教师与学生之间产生共鸣。
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“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着 知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶 冶，如影随形，而不能游离其外 。
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（三）情感态度和价值观
❖ “情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性， 强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大 纲“思想性”目标要丰富得多。
❖ 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价 值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教 学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观” 这一重要维度渗透于教学过程之中。
要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观， 并充分地体现在过程和方法中
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二、新课程三维教学目标在实际的教学中
❖ “三维教学目标”的最初形态，是把教学目 标分成三个项目，我们可称之为“分项模 式”。
如一份中学语文《秋颂》教学设计的目标定位为——知识与能力目 标：识记背诵文中的妙词佳句；感知文章内容，把握文章主旨；过程与 方法目标：通过反复诵读、联想、想象、描绘、表述等方法赏析妙词佳 句，感知文章内容，把握文章主旨；情感态度与价值观目标：理解作者 对秋的独特感悟，在学习过程中感受秋之美。
4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。
5、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化 知识等。
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一、三维教学目标的理解
❖ 根据布鲁姆等的教育目标分类理论，结合我 国的教育教学实际，新课程将课程目标分为 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 三个维度。
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（一）知识与技能
新课改的三维教学目标
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《全日制义务教育语文课程标准》提出“全面提高学 生的语文素养能力”。
新课标的提高语文素养能力的主要内容主要包 括：
1、指导学生正确的使用和运用祖国的语言文字。
2、培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力和探究能力、辨别是非的能力。
3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义情 感。
能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”
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（二）过程与方法
❖ 课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能 主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语 文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅 读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都 要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成 为学生生活的一部分。
综合实践课中 语文、数学的综合性学习、小课题 研究中。
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对实际教学的利弊
❖ 课程编排时专题式，专题式教学有利于进行合作学习、提高学习效率， 培养合作意识，也可以再合作中提高辩证思维的能力和探究的精神。专 题式教学注重学习过程和学习方法，有利于学生思维的培养，有利于学 生健全人格的培养，有利于造就现代社会的合格公民，对历史课程目标 的达成具有明显优势。
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心 思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则 要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累， 形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在 400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运 用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会 对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也 应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相 对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言
❖ 优势显而易见，但也有不足和迷惑，值得各位思考，特别是乡镇中学， 新课改后的高一教学难度加大。
❖ 首先，高一学生历史水平参差不齐，补课是不可能的，课时又有限。 ❖ 其次，新教材的编排是专题式，增加了古代史等内容，学生识记历史
知识点困难重重。 ❖ 再三，由于新教材的编排是专题式，好多内容会重复，教师的教学素
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三者的关系
❖ 在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾 的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心， 是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
❖ 整合三维目标
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法， 情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一 体，注重语文素养的提高