数学教学中的人文精神
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天忙碌 于各个公式 、 定理之中 ， 忙碌于茫茫题海之 中， 学生过着
苦行僧般的生活。
动脑筋， 说得真好 ， 了不起， 你的观点太具有创造性 了， 让我们一
起 为ｘ 喝彩 ！人类历史上许多重大发现最初都源 于人们 的猜 ×
想， 之后才渐渐被验证 。 这些评语 ， 让学生觉得 “ 我能行 ！ ， ”觉得 自己很 出色 ， 下一次争取更棒些 ！无形中极大地调动了学生学 习的积极性。也 只有这样充满人文精神的教学评价 。 能给数 才 学课堂永远 注入 活力 ， 让学生树立学好 数学 的 自信心 ， 提高学
数学与人文 的结合使我们的数学课堂不再枯燥 、乏味。 而
是充 满 了生 机 和 活 力 。在 数 学教 学 中注 意渗 透 人 文性 ， 给予 学
生更多的人文关 怀 ， 能提 高学生 的人文素养 ， 培养学生 的人文
精 神 ， 让 学 生 在 学 习 数 学 、 用 数 学 的过 程 中 。 到 增 长 知 能 运 达
谐地 发 展 。 由此 可 见 ， 进课 堂 评 价势 在 必 行 。 改 ｌ评 价态 度 ， 、 以尊 重学 生 的人格 为 前 提
传统 的数学活动中 ．教师往往是 争分夺秒机械地开展活
动， 或站在讲 台上充 当指挥者 ， 至越俎代庖成为高高在上的 甚 活动的主体 ，而数学新课标指出：学生是数学学习的主人 ， “ 教 师是数学学 习活动的组织者、 引导者和合作 者，“ ”合作者” 是指
习 数学 的兴趣 ， 促进 学 生 的全 面 、 续 、 持 和谐 地 发展 。
２ 在数学活动中 。 、 给学生个性 张扬的关怀 当今的学生 ， 最盼的是无需掩饰 ， 无需做作 ， 无需“ 摧眉折
腰” 的数 学 课 堂 ， 盼 的是 能宣 泄真 情 实 感 的 个 性 张 扬 的数 学 最
例如在画“ 一个角等于已知角” ， 时 学生们各抒 已见 ． 纷纷发表 自己的想法 ， 竟然产生 了十多种方法 ， 学生的想像力真是丰富， 有的使用等腰三角形的知识 ，有的使用全等三角形的知识 ． 更 有甚者使用 了圆的知识 。 ３ 在数学活动中 。 、 给学生生命灵动的关怀 “ ， ， ， 师的法宝 ； ， ， ， 考 考 考 教 分 分 分 学生 的命根 ，在这样 ”
的空间 ， 要从教室空间支配者的权威地位转变为数学学习活动
中和谐 氛 围 的பைடு நூலகம் 导者 。
在得到教师这些体现着人本思想的评价后 ， 学生更加畅所 欲言。
２评 价 结果 具有 激 励性 、 评 价 不 是 目的 ， 而是 一 种 手段 。 此 ， 价 的结 果要 具 有 激 因 评
励导向的作用。 要实事求是 ， 公正及时 ； 以表扬 、 鼓励为主 ， 以发 展的眼光看待学生 ，善于找 出学生 的闪光点及时予 以表扬鼓
一
传统 的小学数学学习评价 目标 单一 ， 于关注学业成绩的 过
结果 忽视对学生数学思考 、 解决 问题及情感态度价值观的考 查； 评价方法单调 ， 过于重视纸笔测试 。 这种评价使学生处于被
、
在数学活动中。 彰显人文精神
１给学生心灵和谐的关怀 、
动地位 ， 不利于学生的个性 发展 。 不能促进学生全面 、 持续 、 和
【 关键词 】 文精神 ； 人 课堂氛围； ； 和谐 心灵沟通 ； ； 愉悦 以人为本
科学知识与人文精神是一枚硬 币的两个面 ， 缺一不可 。如
二、 改进 评 价 方式 ， 显 人 文精 神 彰
果 说科学是刚性 的话 。 那么人文精神可谓是柔性的。体现在教
学过程 中， 更多的是润物细无声 ， 多的是心灵的沟通 。 更
学 习情境 ， 计 开 放 自主探 究的 学 习过程 ， 注课 堂的 动 态 生成 ， 积 极 建 构 “ 文 ” 学课 堂 。 和谐 的数 学课 堂是 师 生 经验 的 共 设 关 去 人 数
享、 情感的融合与灵魂的感 召： 文的数学课 堂是 学生潜能的开发、 人 精神 的唤醒和个性 的彰显， 学生在“ 文” 人 的数 学课 堂里全面 、 持续、 和谐地发展。
的背景 下 ， 我们往往忽略 了从生命的层面去关爱学生 ． 忽略了 学生的生命意义 ， 在数学活动 中， 也只是为 了活动而活动， 对活 动的意义往往只局 限于知识 的价值而忽视其社会价值 ． 学生整
识、 丰富情感 、 陶冶情操 、 健康个性 和健 全人格 的 目 。 培养 标 使
数 学教 学 真 正成 为 “ 以人 为 本 ” 的教 学 。 参考 文 献 ：
倾听学生的发言 。 允许学生质疑辩解 ， 肯定学 习结果等都渗
透着 教师 民 主的思 想 ， 的态 度 ， 以 ， 是 尊 重学 生 的表 现 。 平等 所 也
教师在教学 中必须建立人道的、 和谐 的、 民主的、 平等的师生关 系， 让学生在平等 、 尊重 、 信任 、 理解 和宽容 的氛围中受到激励 和鼓舞 ， 得到指导和提高 ， 因此教师要拓宽学生在数学活动 中
学习 ， 教育是 围绕 四种基本学习加 以安排的 ， 即学会认知 ， 学会 做事， 学会共 同生 活 ， 学会生存 ， 在数学活动 中， 如果忽视 了对 学生个性张扬的关怀 。我们的教育对象最终将变为思维狭窄、 行为偏激、 办事被动 、 缺乏毅力的人 ， 新课改倡导学生在 自主探 索 、 自实践 、 作交 流的氛围中 ， 亲 合 充分表现 自我 ， 并有机会分 享 自己和他人的想法 ，这样 的课堂总是给人耳 目一新的感觉 ，
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【 秦刚天． ３ 】 浅谈我国农业科技 与教育． 信天学院学报 ２ ０ ， ０５ ． ３
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通过有趣 的活动 ，课堂气氛不再紧张 ，而是变得轻松、 愉 快， 教师的责骂声没有 了， 鼓励和赞许声多了 ， 在这样轻松和谐 的环境 中学生不仅掌握 了知识 。更 是得 到一种心灵和谐的关
怀 ， 而达 到 双赢 的局 面 。 从
励。 例如 ， 在学生对问题做 出不同层次 的回答后 ， 我给予学生赏 识性 的评价 ：你 与众不同的的见解 真是让人耳 目一新， 你真会
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散文选刊 ２ １ ０ ０年 ６月下旬刊 第 ２期
数学教学中的人文精神
张安 霞 （ 家庄 市 第 十六 中学 石 河 北 石家 庄 ０００） ５ ００
【 摘
要】 育， 滋养人性 的功能。 教 具有 数学课堂 ， 也需要我们教 师用心关怀去关怀人性。 营造绿 色 堂氛围 ， 具体 生动的 课 创设
天忙碌 于各个公式 、 定理之中 ， 忙碌于茫茫题海之 中， 学生过着
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精 神 ， 让 学 生 在 学 习 数 学 、 用 数 学 的过 程 中 。 到 增 长 知 能 运 达
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传统 的数学活动中 ．教师往往是 争分夺秒机械地开展活
动， 或站在讲 台上充 当指挥者 ， 至越俎代庖成为高高在上的 甚 活动的主体 ，而数学新课标指出：学生是数学学习的主人 ， “ 教 师是数学学 习活动的组织者、 引导者和合作 者，“ ”合作者” 是指
习 数学 的兴趣 ， 促进 学 生 的全 面 、 续 、 持 和谐 地 发展 。
２ 在数学活动中 。 、 给学生个性 张扬的关怀 当今的学生 ， 最盼的是无需掩饰 ， 无需做作 ， 无需“ 摧眉折
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例如在画“ 一个角等于已知角” ， 时 学生们各抒 已见 ． 纷纷发表 自己的想法 ， 竟然产生 了十多种方法 ， 学生的想像力真是丰富， 有的使用等腰三角形的知识 ，有的使用全等三角形的知识 ． 更 有甚者使用 了圆的知识 。 ３ 在数学活动中 。 、 给学生生命灵动的关怀 “ ， ， ， 师的法宝 ； ， ， ， 考 考 考 教 分 分 分 学生 的命根 ，在这样 ”
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中和谐 氛 围 的பைடு நூலகம் 导者 。
在得到教师这些体现着人本思想的评价后 ， 学生更加畅所 欲言。
２评 价 结果 具有 激 励性 、 评 价 不 是 目的 ， 而是 一 种 手段 。 此 ， 价 的结 果要 具 有 激 因 评
励导向的作用。 要实事求是 ， 公正及时 ； 以表扬 、 鼓励为主 ， 以发 展的眼光看待学生 ，善于找 出学生 的闪光点及时予 以表扬鼓
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传统 的小学数学学习评价 目标 单一 ， 于关注学业成绩的 过
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在数学活动中。 彰显人文精神
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【 关键词 】 文精神 ； 人 课堂氛围； ； 和谐 心灵沟通 ； ； 愉悦 以人为本
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数 学教 学 真 正成 为 “ 以人 为 本 ” 的教 学 。 参考 文 献 ：
倾听学生的发言 。 允许学生质疑辩解 ， 肯定学 习结果等都渗
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教师在教学 中必须建立人道的、 和谐 的、 民主的、 平等的师生关 系， 让学生在平等 、 尊重 、 信任 、 理解 和宽容 的氛围中受到激励 和鼓舞 ， 得到指导和提高 ， 因此教师要拓宽学生在数学活动 中
学习 ， 教育是 围绕 四种基本学习加 以安排的 ， 即学会认知 ， 学会 做事， 学会共 同生 活 ， 学会生存 ， 在数学活动 中， 如果忽视 了对 学生个性张扬的关怀 。我们的教育对象最终将变为思维狭窄、 行为偏激、 办事被动 、 缺乏毅力的人 ， 新课改倡导学生在 自主探 索 、 自实践 、 作交 流的氛围中 ， 亲 合 充分表现 自我 ， 并有机会分 享 自己和他人的想法 ，这样 的课堂总是给人耳 目一新的感觉 ，
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【 秦刚天． ３ 】 浅谈我国农业科技 与教育． 信天学院学报 ２ ０ ， ０５ ． ３
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励。 例如 ， 在学生对问题做 出不同层次 的回答后 ， 我给予学生赏 识性 的评价 ：你 与众不同的的见解 真是让人耳 目一新， 你真会
【 成和群， 学中的理论分析 中国期刊 网 ｗｗ ｚｏ ｇ １ 】 评价 ｗ． ｎ－ ｈ
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散文选刊 ２ １ ０ ０年 ６月下旬刊 第 ２期
数学教学中的人文精神
张安 霞 （ 家庄 市 第 十六 中学 石 河 北 石家 庄 ０００） ５ ００
【 摘
要】 育， 滋养人性 的功能。 教 具有 数学课堂 ， 也需要我们教 师用心关怀去关怀人性。 营造绿 色 堂氛围 ， 具体 生动的 课 创设