主题活动育人 让个性飞扬

多途径育人让个性飞扬
云门山街道云河回小
课程是学校教育的基石，是体现学校办学理念、落实办学目标、实施素质教育的重要载体。

现今，我国基础教育课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级结构，为学校提供了广阔的空间和机遇。

为更好地落实潍坊市中小学活动育人精品课程建设，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的：“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养,给学生了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”，根据我校实际，从2010年9月的新学年开始进行课程整合实验教学改革。

我校坚持育人为本、德育为先，突出实践育人、活动育人，强化教育与生产劳动和社会实践相结合，遵循学生成长规律，积极深化课程改革，整合校内外教育资源，开发一系列主题活动育人课程，提高学生的综合素质。

一、主题活动育人课程的特点：
主题活动课程是以实践体验为基本价值取向的活动性课程，以学生的年龄特点为基础，成长发展为主线，形成以育人为目的，将品德、行为习惯和公民意识教育，人生观、价值观教育，创新与实践能力培养等有机融合，以实践性、开放性、自主性、生成性为主要特点，以活动为载体，实现学生健康发展、幸福成长的课程形态。

建立以学校为依托，充分挖掘本地乡土资源，以学生成长发展需求为内容，以主题活动为主要实施方式，发展学生的情感、能力、知识，树立正确的生命观、生活观、生态观，养成良好的道德素养，为学生的成功人生
奠基。

二、多途径育人，创新主题活动育人课程
主题课程是整合了品德课程、科学课程、实践活动、环境教育、安全教育、健康教育等国家课程与地方课程相关的教学内容，形成了了解社会、亲近自然、认识自我、动手操作等系列活动，再根据不同学生的个性特长和发展需求，深度挖掘当地的乡土资源，开发了励志修身、活动体验、实践探究等自主选修的校本育人课程。

主要有以下几方面的途径：
1、思想品德课程与学校的“五个一”成长课程、千名名家进校园课程、生活教育课程等相结合培养学生的自我保护、生存安全等基本知识，培养学生的生活技能，同时接受社会教育，增强适应社会的能力，养成良好的道德情操。

2、把思想品德课与我校周围有意义的人文知识、历史知识相结合，与传统节日相结合，注重整合与补充，逐步形成我校的校本资源，通过开展系列教育活动，对学生进行德育教育。

3、我们依托“科技节”、电脑制作、机器人比赛、小制作小发明等系列活动，积极开发科技创新和动手操作等课程，大胆放手让学生自主探究、合作学习或亲身体验，提高学生的创新意识和创新能力，培养有特殊才能的学生，从而促进学生的全面发展。

4、与多种育人载体相结合。

主题活动育人课程的开发与实施，充分依托家长学校（课程）、家长委员会等家校合作等多种育人途径，充分利用家庭教育资源，为主题活动育人课程服务；充分利用校内外实
践基地、社区儿童俱乐部等活动基地，实施主题活动育人课程。

三、落实保障机制，让学生在活动中发展
1.加强组织领导，明确职责分工。

学校从青年骨干教师中选拔了三名优秀老师，再加上教务处的参与，共同组成了课程整合研究团队。

每个星期都要进行团队的教研活动，交流整合过程中和教学过程中的经验和反映出的问题，同时把其它地区的先进经验进行学习借鉴。

别外，学校还派出了两名教师到临朐县和东营市参加了潍坊市、山东省的课程交流会，并把学到的先进经验进行了交流。

2.打破学科界限，创设主题活动育人课程。

在前期实验组成员研讨的基础上，对品德、安全教育、环境教育、心理与健康教育、民族常识教育这几门学科中的知识进行优化组合，对里面重复或相近的知识点重新整合为一个个主题课程，列出主题课程框架，对课时、教学目标进行重新定位，确定适合学生年龄特点的主题课程。

课程整合主题确定以后，教师立足于学生的生活实际和年龄特点，从学生身边的事例，经常接触到的现象、当地的文化，进行挖掘整理形成“我”的校本育人课程。

3、健全机制，保证课时
活动育人课程研发与认定之后，我们及时抓好了对教师的课程培训工作。

结合学校教学工作实际，我校针对国家课程、地方课程和学校课程教材的内容及表现形式，根据各年级学生的年龄特点及兴趣爱好的侧重点确定活动育人课程的内容并进行整合。

同时召集任课教师
打破课程界限，进行统筹研究，重新审视教材，挖掘内容，按照活动育人主题，一一归类整理，对各个年级各学科内容精心筛选、整合，重新整理出切实可行的教学内容，整理编写教材。

并在课程表中详细安排了相应的课时，有专任教师授课，保证授课时间。

4.创新教学模式及学生作业形式。

教师根据课程的栏目创设了自己的教学模式，可分为五种课型。

即“方案制定课”、“方法指导课”、“动手操作课”、“科学探究课”、“展示交流课”。

每一主题教学又分为三个阶段：问题情境阶段，提出问题、设计方案；实践体验阶段，落实计划、全面推进；总结交流阶段，总结成果、创新提高。

活动过程中学生自主选择丰富多彩的展示方式，如演讲、辩论会、绘画、摄影、写作、表演、制作手抄报等。

另外我们还组织学生通过主题班会来分享成功的喜悦和收获。

从多角度地培养了学生的合作能力、动手操作能力、发现问题的能力、查阅资料整理资料的能力、书写的能力、语言表达能力、写作能力、演讲能力等。

5.改革评价方式，以团体评价，促进学生的合作能力和主动学习能力的形成。

学生的评价不再是单纯地以学生最终完成的成果作为唯一的方式，而是以对活动的参与，活动过程中所承担的任务，活动中的积极性等过程性因素，不是教师给出最终的评价，而是把评价的主体放给活动小组中去，让小组中的成员进行评价，从而极大地调动了学生的学习积极性和活动的参与度，培养了学生与人合作能力。

实验教师采用了多种形式的评价，如：五年级的星级评价，用银月亮，金太阳等
称号进行奖励，六年级的旗帜评价，学生通过得到的旗帜来获取更大的奖励。

几年来，我校开展的“主题课程”已经形成了一套完整的多元评价体系。

对教师评价：从资源挖掘、主题确定、内容安排、方案设计、方案实施、教育效果等方面进行交流。

学校每学期举行“三个一”展示活动，即：展示一份主题活动方案，执教一节主题课程展示课，撰写一篇主题活动教学论文或研究报告，让教师们在展示中获得成就感。

学校每学期还开展教师教学工作学生喜欢度测评，将学生喜欢度测评成绩纳入教师教学工作考核。

正是因为我校开展的“主题课程”，为孩子的快乐成长提供了广泛的空间。

近年来，该校有100多名学生在各级教育征文、书画、演讲比赛中取得骄人成绩。

二年级的李娅辰在《情感中国》第一届全国青少年优秀艺术人才展评山东分区少儿舞蹈专业一等奖。

教师有50余篇教育教学论文获奖，许多教师在青州市展示课和教师基本功大赛中获奖。

由学校总结的《主题课程打开学生成长空间》获得青州市政府成果奖；在潍坊市学生主题活动成果展示评选中取得优异成绩；《一张行为卡的魅力》获青州市金点子案例一等奖；主题课程成果《小餐桌大浪费》在潍坊市学生主题活动成果展示中取得优异成绩；学校被评为“市活动育人示范校”和“青州市文明单位、素质教育先进单位”等多项荣誉，赢得了社会各界的广泛赞誉。