开发非智力因素,培养学生的自主学习能力

开发非智力因素，培养学生的自主学习能力摘要：教是为了不教。新课程教学中，重视探索培养学生自主学习能力的途径和方法，尤其重视研究非智力因素在培养学生自主学习能力方面的运用，变“要我学”为“我要学”，为学生未来发展打下良好基础。

关键词：非智力因素自主学习物理教学

二十一世纪的文盲已经不是目不识丁的人，而是不会学习的人。联合国教科文组织的国际教育发展委员会提交的报告《学会生存》就曾预言：未来社会“最终走向学习化社会”。所以新课改下应该注重培养学生的自学能力。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们应该重视探索培养学生自主学习能力的途径和方法，尤其重视研究非智力因素在培养学生自主学习能力方面的运用，变被动学习为自觉学习，使学生会学、乐学，为终身学习打下良好基础。

一、非智力因素含义的界定

心理学知识告诉我们：非智力因素是相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。心理学家们把个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好；愉快的情绪、对学习的热情；对挫折的忍受性与意志力；活泼的性格、宽阔的胸怀；自信心与好强心；远大的理想与目标；高抱负；焦虑。

二、非智力因素与学习的关系

1.仔细观察一下就会发现，同在一间教室听老师讲课的学生，其表现并不相同：有的全神贯注，聚精会神；有的东瞧西看，心不在焉；有的神情焦灼，如坐针毡。

2.为什么会有这些不同的表现呢？是由学习动机不同造成的。青少年的学习动机与他们的学习兴趣有紧密的联系，学习的兴趣则是能有效提高学习效率的一种动力。这就是学生的非智力因素与学习的关系的表现。

3.为什么有些孩子看书能废寝忘食，非一口气读完不可？为什么有些孩子看电影、电视那么入迷着魔，一分钟也舍不得丢开不看？这就是兴趣的作用。在平时生活中常有这样的体验：遇到不顺心的事就会心烦意乱，产生不满、烦恼、愤怒等不愉快的情绪。这时根本无法处理任何事情，无法安心学习。而当我们处于欢乐喜悦、满意等愉快的情绪状态时，不仅注意力容易集中，而且头脑显得格外灵活，工作和学习的效率会自然而然地提高，这就是情感的作用。

4.日本学者田口英字研究了168位有卓越贡献的科学家、发明家，发现他们都有良好的个性特征：有坚强的毅力，有强烈的好奇心和求知欲，关心周围的事物，凡事不轻信，有主见，有事业心，肯努力，不愿虚度一生，工作时充满热情。由此可见，非智力因素在一个人的学习和事业的成败中所起的作用是非同寻常的。

三、物理教学中利用非智力因素促进学生自主学习能力提高的

有效策略

1.激发兴趣，为学生自主学习播下种子。

兴趣，是爱好某种活动的倾向，这种倾向即是热衷于这一活动的力量源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在课堂上激起学生的兴趣，让学生带着深厚的兴趣去学习，学习方能持久。激趣的方法很多，如实物展示、创设情境、巧妙设疑、演示实验、竞猜谜语、讲故事等，都是激趣的好方法。我在八年级秋期开学上第一周物理课时，大部分时间和精力都集中在激发学生学习物理的兴趣上。某节我除了演示课本中演示实验外，还特别增加了一个三棱镜分解白光的实验，让教室中出现了彩虹，又讲了一段有趣的民间传说“洞口方数日，世上已千年”。故事一讲完，我就提问：“这故事中的事是否真有其事？”同学们都答“这不可能”。我抓住“不可能”，立即向学生介绍爱因斯坦和他的相对论中的时间与速度的关系，说明原来不可能的神话变成现实时，他们脸上出现了惊奇、兴奋、喜悦、迷惑及跃跃欲试等各种表情，学习兴趣得到有效激发。学生的好奇心，是兴趣爱好的土壤，兴趣爱好是学习不竭动力的源泉。

2.和谐师生情感，为学生自主学习保驾护航。

情感，是主体对客体事物是否满足自己需要所持的态度体验。在学校中，由于教师与学生所处的特殊地位、应试教育的影响和学校管理的需要，常常容易形成带有很多强制性的管理方式，这容易

使学生认为生活在没有“自由”，不能越“雷池”半步的环境中，结果学生要么感到自己无能、羞怯、退缩，要么形成过于服从与依赖等不良行为特征，这样的心理不利于自主学习习惯的培养。因此，能否为学生提供一个民主、宽松的环境，对学生的自主学习心理形成具有根本性的保障意义。教学中老师注重组织教学是必然的，但历来不少教师认为严肃的纪律是靠教师表情的“凶煞”、自身的“威风”、拳脚的“打压”来维持的，其实，这不是唯一的，更不是规范、科学组织课堂的实质。我认为学生的听课纪律和学习自觉性主要是靠教师和蔼可亲的态度、自身人格的魅力、渊博的学识和灵活多样的教法来维持的，这种情况形成的学习纪律远比靠“凶煞、威风、打压”等维持纪律在教学效果上好得多。试想：学生是因为怕而守纪律，是被“威风”而迫使“聚精会神”，就其心理来说始终有担惊受怕之感，有受教师之威的压抑，这就不可能全身心投入学习，更不能很好地发挥其主观能动性，同时还会出现逆反心理和不良情绪。如果教师态度粗暴，学生就会产生“厌其师而恶其课”的心理，如果教师用和蔼可亲的态度、人格的魅力、渊博的学识和灵活多样的教法引导学生，让他们从内心想学习，才能实现教师对学生思维上的引导和开拓；做学生的良师益友，学生才会取信于师，并与教师、科学产生共鸣，从而热衷于你所任教的学科。孔子所说“亲其师，信其道”就是这个道理。

3.磨炼意志，为学生自主学习提供良好的心理内驱力。

意志力是指人们根据一定的立场观点信念，为实现某种目标而进行的各种努力行为的心理状态。在求知过程中，并非一帆风顺，会遇到许多困难和失败，也会遇到挫折。只有具有刚毅、自信、勇敢、勤奋实干的心理素质的人才能取得成功。世界上一切杰出的人物都胸怀大志，而且是有坚强毅力的。在长期坚持不懈与困难做斗争的过程中，铸就理想人生。良好的坚持性，必须通过痛苦的历程。老师应适时地给学生设置有一定难度的学习任务，不包办代替，给以时间，让他们独立克服困难，争取完成。同时要求他们事情不论大小，既然做，就要尽力做好做完，不半途而废，让学生体验到学习之“苦”的滋味，苦的体验是造就孩子百折不挠、顽强拼搏的奋斗精神的根由。明代王守仁强调：“凡字之不勤，必其之志未笃也。”意志力作为一种巨大精神力量，它既调节人的外部行动，又调节人的内在心理，是人们认识、改造客观世界和主观世界，发展能力，走向成功不可缺少的心理素质。意志力较强的人，具有较强的持久力、斗争的韧性、较强的自信心和不怕困难的精神。所以，要培养学生的自主学习能力，就必须让学生注重心理素质调养，形成优秀的心理品质，在学习道路上，要不顾艰难险阻，“咬定青山不放松”，“直挂云帆济沧海”。

参考文献：

[1]孟昭兰主编.普通心理学[m].北京：北京大学出版社，2002.

[2]林文正.儿童行为的塑造与矫正[m].北京：北京师范大学出