Krashen的二语习得理论模式对英语教学的启示

中山大学学报论丛,2006年第26卷第1期

SUN Y ATSEN U N IVERSITY FORU M,V o l 26 N o 1 2006

K rashen的二语习得理论模式

对英语教学的启示*

陈

(佛山科学技术学院教育科学学院英语系,广东佛山528000)

摘 要:阐述了K rashen二语习得的基础理论,包括习得与学得的相辅相成的关系、习得的

主要途径和方法。把二语习得理论提炼加工成可供具体语言教学使用的方法,并提出如何把

二语习得理论运用于我国的外语教学中,为我国的外语教堂提供良好的习得环境,从而提高

学得者学得外语的积极性和创造力,达到更好的学得效果。

关键词:K rashen;二语;二语习得;学得

中图分类号:G642 0 文献标识码:A 文章编号:1007 1792(2006)01 0058 06

二语习得研究领域中涌现了不少理论模式。K rashen的第二语言习得理论是现代语言得和教学理论中影响深远的理论。它激发了人们对语言习得规律及语言教学方法的广泛而深入的研究,从而推动了语言教学的发展。更具深远意义的是,这些理论研究成果对我国的外语教学理论和实践具有宝贵的借鉴意义。本文就Krashen的二语习得理论模式进行探析并对英语教学提供的启示稍作探讨。

一、K rashen二语习得理论模式

二语习得指学习者在自然语言环境中,无意识地将隐性知识内化。Krashen的二语言习得理论是当今世界上受关注程度最高的理论之一。K rashen关于语言习得和学得的理论包括五个方面!:习得与学得区分说,自然顺序说,监察说,输入说,情感过滤说。由于K rashen的理论由五部分组成,人们对其理论或假说往往也有侧重,对其理论有不同的叫法,如 习得和学得区分假设理论, 输入假设理论, 情感过滤假设理论, 监察理论等。

K rashen认为, 下意识的学得与儿童语言习得相似,在习得的过程中,学习者不注意话语的形式,只注意他们所要表达或理解的意义。 二语习得是一个下意识的过程。 学得是指(通常是在正式的教室环境中)有意识的学习语言规则的过程,有意识地学习语言的显性知识,这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则,并且能感悟和谈论这些规则。有意识学得的知识只能起到 监察作用,即在说或写的前后监察语言输出是否合乎语法。他认为,只有潜意

*收稿日期:2005-11-17

作者简介:陈(1969-),女,讲师。

识 习得的知识(隐性知识)才能使语言的输入和输出达到自动化,即能自然地运用语言。在使用第二语言时, 习得看上去要比 学得更重要。而 学得的显性规则(语法知识)的作用不大。也就是说,一个已经习得语言的人在交际时,他可以对书本上的语法知识一无所知,但却能毫无障碍地进行交际。按照K rashen的观点,中国的很多英语学习者只是在 学得英语,而非习得英语;因为他们只会阅读、做题,但却听不懂、讲不出。为什么会出现考试高分却不能作简单的交流呢?K rashen认为,学得的显性知识只能作为 监察,及核查句子输出是否合乎语法。监察必须满足三个条件:第一,必须有足够的时间;第二,必须把注意力放在语言形式上;第三,必须知道相应的语法规则。课堂教学作为外语学得的主要来源,可帮助学习。

K rashen的 监察说也可以解释 为什么学生虽然懂得语法规则、但在口语中却往往用错这种问题。也就是说,学生学得的语法知识只是用于监察;而在口语交际中,学生没有足够的时间去对语言进行监察,所以出现了虽然学生知道某个语法现象,但却出错的情况。所以,K rashen认为,对语法知识的明示传授对习得来说是一种低效率的途径。他从母语习得中得到启示,提出了输入说。输入说来自母语习得时的 保姆式语言,保姆式语言有三个主要特征:第一,遵循 此时此地原则。所讲内容都是此时此地正在发生的事情,而且还给予幼儿一些额外的超语言帮助;第二,句法简单。随着幼儿语言能力的发展逐渐复杂,对幼儿的语言输入不仅仅是1+1,而且要与幼儿的语言能力发展保持大致平行;第三,语言是为了交际。K rashen认为要习得语言,与其讲授语法,倒不如让学习者在课堂上尽可能多地接触可理解的语言输入,使他们按自然顺序习得语言的基本规则。K rashen的 语言输入说是建立在第一语言习得研究的基础上;儿童习得语言过程中所接受的 保姆式语言和 语言学习沉默期为K rashen的 输入说提供了重要的论据。自然顺序说指幼儿习得语言遵循一定的顺序。近期的一些教学实验也表明正规的课堂教学有助于加强语言输入,并提高学习者的语言意识。学得的知识也可渗透到习得中。M arton认为,Krashen的理论是 反语言教育的(anti pedagogical),称他忽略了教育质量这个至关重要的问题。另外,M cLaughlin,Stev ick,Gregg等语言学家也都对克氏理论提出过挑战。在对K rashen的许多批评中,很多都是建设性意见。但也有不少欠妥的地方,如称 输入假说夸大了语言输入的作用,忽略了人的主观能动性。批评者没有把输入说和情感过滤说联系起来,情感过滤与人的思想状态相关。K rashen二语习得理论的积极支持者Stev ic k也认为学得的知识可以流向习得,反之亦然。

研究二语习得的学者对于二语和外语的界定还是比较一致的。二语∀常常指两种情况:第一,任何一门晚于母语而被习得的语言;第二,从掌握语言水平的角度看,指的是一个人所讲的#弱式∀语言和#次要∀语言。所以#二语∀指的是在本国内,人们学习并使用的某个非自己母语的语言;第二语言一般指在本国与母语有着同等地位的一种通用语。例如加拿大的法语,新加坡和印度的英语等。#外语∀指本国语言以外的语言,自己国家以外的某个语言社区所讲的、非自己母语的语言。二者的区分一般有这样几个标准:第一,#二语∀通常在一个国家内有官方地位或认可功能;而#外语∀则没有。第二, #二语∀学习和#外语∀学习的目的不同。由于二语常常是官方语言或公认的语言之一,人们或是用它参与该国的政治和经济生活当中;或是用于受教育的语言。#外语∀在本国范围内的日常生活中实际用途不是太大,主要通过课堂学得。学外语的目的多样,如与外

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