新高考下高中数学分层走班教学的实施建议

新高考下高中数学分层走班教学的实施建议作者：江小忠

来源：《数码设计》2020年第08期

摘要：伴随新高考制度的不断改革和深入，对高中数学教育教学提出了更高要求，传统教育方式无法适应新形势发展的需求;在此背景下，分层走班制教学逐渐出现在大众视野中。分层走班制可以帮助学生拓展学科视野从而提升高中生数学学习能力，确保其可以将数学知识灵活运用于实际生活中。

关键词：新高考制度;高中数学;分层走班教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）08-0234-01

分层走班教学，顾名思义，就是打破传统的分班制度，以学生自身实际基础和个性特征等因素来进行走班分层，并且在实际教学中充分结合学生认知水平来进行教学。

1 国内外对分层走班教学的研究现状

“走班制”最早源于美国，是一种“主体教育”结合“赏识教育”的模式，通过走班制教学，可以确保学生充分发挥自主性，并且在实际学习中，学生可以自主选择课程以及任课老师[1]。直至20世纪50 年代，英国几乎在教育領域已经全部实施分层走班教学，并且教学形式多种多样，有基础班和提高班以及选修班之分。而我国分层走班教学仍处于探索发展阶段，并且部分偏远地区的个别学校都没有听说过分层走班教学。

2 现阶段我国分层走班教学存在的主要矛盾与问题

分层走班不平衡：就现阶段我国分层走班教学情况来看，如何分层、分班是面临的主要问题，具体表现在几方而：其一，数学逻辑性较强，并且高中学生最后是要面临高考的，所以如果层次较低，根本达不到高考高度，这是分层学习与高考间的矛盾。其二，学生从心理方面是比较抵触分层教学的，实施分层教学，极易导致学生产生抵触心理，觉得自己被不公平对待，所以会导致其学习积极性遭受打击[2]。

3 高中数学实施分层走班教学的具体措施探索

3.1合理设计教学目标，提高学生对数学学习的积极性。科学、合理的设计教学目标是高中数学课堂教学的基础与前提，也是调控课堂教学和教学效率的根本。因此在分层走班制度下，必须创新高中数学教学方法，严格根据教学内容、学生实际情况来设计教学目标，确保其

具备科学、合理、明确性。引导学生理解数学的抽象概念，利用数学知识解决日常生活实际问题。

例如，高二选修课《独立重复试验与二项分布》教学中，设计教学目标时教师应根据知识技能、过程方法、情感价值实施分层设计，确保学生能够充分理解和掌握独立重复试验与二项分布模型，并且学会举一反三，根据具体问题来准确判断是否为二项分布。过程方法目标可以通过自主学习、合作探究、讨论交流等方式进行。将数学概念涉及具体事例中，通过具体事例从而归纳出数学概念，确保学生体会知识，找到适合自己的学习方法。

3.2科学编班、合理调配，灵活运用教学手段展开教学。教学方式与学习方式共同运用、协调一致从而产生教学方法。传统教学过程中，教学方式落实，导致学生学习情绪不高;长此以往学生还会对数学学习失去兴趣，产生畏难心理。在新高考背景下，要求归还学生主体地位，教师在教学活动中仅仅作为组织者和引导者从而展开教学;根据教学内容、学生实际选择最为合适的教学方法与模式，激发学生学习的兴趣、主动性，启发学生创新、积极思维，让学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

例如，《函数的图象》教学中，教师在教学过程中可以充分利用多媒体等手段将抽象知识形象直观的展现在学生面前。利用flash动画、几何画板等制作课件，将函数图象与生活展示在学生面前，让学生直观形象感受振幅、平移以及周期三者之间的变换过程，使学生在视觉、听觉影响下，学习兴趣、热情得到最大限度激发，空间想象能力、思维能力得到提高。严格根据学生基础情况展开针对性教学，对基础能力一般的学生，着重于基础训练，保证学生可以完成课本习题即可，后期可以的基础上通过查缺补漏来逐渐提高其能力。对基础稍差的学生，仅要求其掌握基本课本知识即可。

3.3深入挖掘教学内容，促进学生全面发展。书本教材是教学活动开展的基础，也是教学过程中必不可少的工具;为进一步创新高中数学教学方法，培养思维敏捷的学生，教师应深入挖掘教学内容，将其中富有创造性因素的知识挑选出来，最终养成具有创造性、创新性的多向思维，使其创造能力能够得到最大限度发挥。

例如，《函数的奇偶性》教学中，教师应提前利用教学资源寻找课程涉及的相关内容，制作为多媒体课件后让学生熟知。实际教学中先让学生列举自己熟知的对称现象，后通过多媒体课件的展示，丰富知识点，同时吸引学生注意力，激发学习热情，从点的对称过渡为函数图像的对称，使学生明白函数图像存在对称性，然后，教师引导学生发现函数规律，提出猜想并利用几何画板、代数法对猜想进行验证，最终得到定义，能够准确判断函数奇偶性，最后，教师可以结合剪纸艺术，让学生感受到数学与生活息息相关，有效培养和提升学生文化素养。

结语：新高考制度的改革明确指出，数学教学要面向各阶层的学生，确保人人学数学。在高中数学分层走班制教学中，教师一定要根据不同的学生实施不同的教学手段和内容，确保学生在收获数学知识的同时能够全面发展。

参考文献：

[1]李为.深化教育改革在路上——云南师大附中分层走班教学试点实践[J].云南教育（视界综合版），2018.6（1）.6-7.

[2]李军靠，丁一鑫，赵丹.新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越[J].中国教育学刊，2018.4（1）：26-30.