浅谈初中文言文教学内容的确定

中 华 民族 悠 久 光 辉 的 历 史 ， 成 就 了 它 灿 烂 多 姿 的 文 化 ， 而 文 言 文作 为 这一 文 化 的载 体 ，就像 一 块蕴 藏 丰富 的 宝地 ，需 要 我 们 去 挖掘 和传 承 ； 又像 ～座 美 丽神 秘 的百 花 园 ，等待 我 们去 欣 赏 和 培 育 。而 我们 初 中 的文 言文 阅读 教 学 ，就 是要 通过 一 些典 范 文 章 的 学 习和 训练 ， 让学 生初 步 学会 阅读 浅 显 的文 言文 ， 了解 一 些 词 法 和句 法现 象 ， 并且 能准 确 地翻 译文 言 文句 子 ， 能初 步评 价文 中的 形象 和 内容 ， 并获 得 思想 情感 的熏 陶 和思 维 方法 的 启迪 。 可 是 ，在 实 际的 文言 文教 学 中，情 况又 是怎 样的 呢 ？ 在 今 天 的 文 言 文教 学课 堂 ， 教 学 内容 主要 定位 于读 懂 文 言 文 。所 谓 读懂 ，就是 读通 课 文 ，理 解字 词 句 的含义 。这样 的教 学 内容单 薄 、浅 显 、呆 板 、枯燥 。 内容决 定 形式 ，这 样 的教 学 内容 决 定传 统 的讲 授 的教 学方 法 亘古 不 衰 ，即 教师 逐字 逐句 地 讲解 、 分 析 ，一 味地 串讲 ，从表 面看 ，学 生完 全懂 了，其 实 是一 种被 动 的 接 受 ，一 种 不 动 脑 筋 的 获 得 。 也 许 在 学 的这 一篇 文 言 文 中 ， 学 生落 实 了字 词 ，把 握 了人 物 。可 是 ， 另一 篇 呢 ，字 词 句 的理 解 ， 思想 内容 的把 握 ，还 是 需要 老师 口 口相 授 。更 重要 的是 长此 以往 ，学 生缺 乏 学 习的主 动 性 ，从 而缺 乏 自己发现 问题 ，解 决 问 题 的 能力 。更 可 怕 的是 ，学 生对 传承 文 化 、孕 育灵 魂 的文 言文 教 学 课 堂 失 去 了兴 趣 ， 产 生 了 厌烦 。有 些地 方甚 至 有 了这 样 的传 闻— —语 文 学 习，～ 怕文 言文 ， 二怕周 树人 。 在 文 言文 教学 上 ，语 文 教师 也 是有 苦 说不 出 ， 自认 为 讲得 面 面俱 到 ，讲得 口干 舌 燥 ，讲得 问心 无愧 ， 可效 果却 不尽 如 人意 。 于 是 ，为 了达 到所 谓 的教 学 要求 和 目标 ， 教师 只得 使 出另 一 杀手 锏— — 练 ，练 反复 ，反复 练 ，这 样 的结 果 ，就 是在 各类 测 试 中 ， 学 生 的文 言文 阅读 分 数可 能 提 高几 分 ，可这 却 是 以学 生对 文 言文 加 倍 的厌 烦为 代价 。文言 文 教学 的现 状 ，也许 可 以用这 样 一句 俗 语来 概括 ，对 师 生双 方来 说 ，都 是吃 力不 讨好 。 究 其 原因 ，也 许 有 多方面 的因 素 。 比如 ，文言 文本 身 与 学生 存 在 时空 距离 ；学生 的课 业 负担 太 重 ，没 有工 夫对 含 蓄隽 永 的文 言 文慢 读 细 品 。然 而 ， 首要 的原 因 也许 是 我们 教学 内容 的定位 有 偏 差 。如 今我 们 的文 言文 教 学 ， 内容大 都 定位 在文 意 的疏 通和 概 括 上 ，学 生感 受不 到 文 言文 诗性 的 光辉 ， 厚重 的关 怀 ，浪 漫 的情 怀 ，高 尚 的灵 魂 。而 且 内容决 定 形式 ， 教学 内容 的 单薄 、 浅显 、 死 板 、 保 守 ， 使 得 教 学 设计 单一 ， 大 多是 这 样 的思 路 ： 介 绍 文 学 常识 、相 关 背景 ，疏通 文字 ，概 括 内容 ，偶 尔也 程式 化 地评 价 下 人物 。一 篇流 传 千古 的经 典 美文 就 这样 在 一两 个课 时 内学 完 了 。按 部就 班 、千 篇 一律 的教 学 设计 ，学生 的 学 习热情 ，扼杀 了 学 生 的探 究兴 趣 。单 一 的设计 ，使教 学 方法 也变 得 简单 ，传统 的 “ 堂 灌 ”的 教学 方 法唱 主 角 ，几 乎全程 由教 师 串讲 ，从 文学 常 满 识 讲到 人物 形 象 ，从 上课 讲 到下 课 。总 之 ，文 言文 课堂 费 时 ，低 效。 在课 程 改 革 的浪潮 中，文 言 文到 底 教什 么 ？又 通过 怎 样 的教 学 ，达 到有效 教 学 的 目的昵 ？我 尝试着 从 以下几 个方 面来 努力 ： （ ） 一 在字 音 的诵 读 中激起 美感 ， 引发兴 趣 诵 读 ，在 我 国古 代 的语 文 教 学 中就 受 到 重 视 。 有 “ 书 百 读 遍 ，其 义 自见 ” “ 读唐 诗三 百 首 ，不会 作 诗 也会 吟 ”等 名句 为 熟 证 。而 且 ，现 行语 文 课程 标准 也 明确 指 出 ， “ 阅读 教学 要 重视 朗 读 ，要 让 学生 充分 的 读 ，在读 中感 知，在 读 中培 养 语感 ，在 读 中
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教育科学
２ １ 年第５ ０１ 期
学科教
历 史 的尘埃 中 了 。条件 许可 的 ，还 可 以指 导学 生编 排课 本剧 ，为 以下几 种探 究 的方法 。 课 文配 插 图 ，选背 景音 乐等 ，带领 全体 学 生走 近课 文 中所提 供 的 １ 温故 知新 ． 神 心 文 言文 有 许 多常 用 的实 词 和 虚 词 ， 以及 一 些 基本 的句 式 。 艺 术 形象 和 具体 画 面 ，达 到 “ 与物 游 ， 与 理合 ”的 境界 ，实 把 握 了这 些 常用 实词 虚 词的 用法 和意 义 ，掌 握 了这 些基 本句 式 的 现 读者 与作 者 感情 的和 谐共 振 。这 样 的情 感体 验 ，不仅 让 学生 对 类 型 和特 点 ，那 么 文言 文的 翻译 几 乎不 成 问题 了 。所 以 ，一 方面 课文中的景、物、人有切实 的体会和深入的理解，而且还能锻炼 要 求学 生识 记这 些 常见 实词 虚词 的意 义 和用 法 ； 另一方 面 ，又 要 学 生 的想象 能 力 ，使 他们 学会 鉴赏 美 ，练 习表达 美 ，从而 逐 步提 引 导学 生根 据语 境 ，在 新 的语 境里 能够 正确 理解 学 过 的那 些词 语 高审 美能 力 。 的 意义 和用 法 。例 如 ，如果 记 住 了 《 口技 》 中 “ 宾 客大 宴 ”中 会 ２情 景描 述 ，使意境 更真 切 ． 在 文 言 文 中 ， 由 于表 达 中心 的 需 要 ，或 者 一 些 节 选 的 内容 的 “ ”是 “ 会 适逢 ， 正赶上 ”，那 么 《 陈涉 世 家 》 中的 “ 会天 大 由于前 面 已交代 ，对 一 些情 景 、情节 要 么一 笔 带过 ，要 么蜻 蜓 点 雨 ，道 不通 ”中的 “ ”就 能 轻松解 决 了。 会 水 ，点 到 即止 。如 果让 学生 对这 些 简略 的情 景进 行 描述 ，无 论 是 ２ 触类 旁通 ． 教 是 为 了不 教 。我 们 在 教 的 过 程 中 ，不 仅要 让 学 生掌 握 知 对 学习 内容 的把 握 ，还 是对 学生 能 力 的培养 ，都是 不无 裨益 的。 隆 识 ，而 且 要 培 养 他 们 的 能 力 ， 即学 过 的 东 西 能 够运 用 ， 能够 迁 例 如在 《 中对 》 中 ， 由于 文章 主 要是 表现 诸 葛亮 卓越 的政 治和 移 ，能够 举 一反三 ，能够 触类 旁通 。如教 学 《 出师表 》 ，在 导入 军事才能，对刘备三顾茅庐的情节，文章只是这样一笔带过—— 新 课 时 ，我用 了一个 排 比句来 介 绍 《 出师 表 》 的地位 和 影响 ，说 由是先 主遂 诣亮 ，凡三 往 ，乃见 。引导 学 生借 助想 象 ，或 白话 ， 它是 为表 的 典范 ，是 为文 的 圭臬 ，是 为 人的 楷模 。 “ 臬 ”这个 或 文言 ，描 述刘 备 三顾 茅庐 的情 景 。 写好 后与 《 国演 义 》 中的 圭 三 词 学 生第 一 次接 触 ，可 是根 据排 比句 的特 点— — 句式 相 同 ，结构 相 关情 节进 行 比较 ，评 价 赏析优 劣 ，不 仅 使学 生更 深入 地 理解 了 相 同， 意思 相近 ，可 知 “ 臬 ”的意 思 也是 “ 范 ” ，触类 旁通 内容 ，也使 学 生对 合理 的想 象有 详 有略 的描述 ，对 人物 的刻 画都 圭 规 了 的学 生很 有成 就感 。文言 文 中 ，排 比句 、对偶 句 、互 文经 常 出 有 了深 刻 的认 识 ，这也 是所 谓 的把 “ 书 读 厚 。长 期练 习 ，反 薄 现 ，所 以有些字 词 完全 可 以根 据上 下文 来推 测大 致 的意思 。 复 训练 ，学生 必将 具备 合 理想 象 、具体 描 述 的作 文能 力 ，而对 文 ３ 知 人论 字 ． 章 的人 物 也有 了更 全 面 、更深 刻 的把握 ，文言 文 中的 人物 生动 立 在 《 师 表 》 中有 这 样 一 句 话 ， “ 帝 不 以 臣卑 鄙 ， 猥 自 体 起来 了 ，文言 文 中的故事 具体 厚重 起来 了 。 出 先 枉 屈 ，三顾 臣于 草庐 之 中 ” 。 “ 帝不 以 臣卑鄙 ”中 的 “ ”， 先 以 ３ 情意 感悟 ，使 意蕴更 深远 ． 在 初 中 的文言 文课 文 中 ，不仅 有 血 肉丰满 的 形象 ， 细腻 真切 有学 生 解释 为 “ 因为 ”，有 人觉 得译 为 “ 为 ” 。事 实上两 种 译 认 法都 说 得通 ，在 一些 资 料上 两种 译法 也 都有 出现 。可这 时 候 ，我 的意 境 ，更有 许 多深 远感 人 的情 意 。这 些情 意 ，或者 通过 作 品 中 让学生讨论探 究，最后形成这样 的认识，觉得还 是翻译成 “ 认 的形 象表 达 出来 ，或 者作 者 直接 抒发 出来 。可我 们在 平 时 的教学 为 ”好 。 “ 为 ”是一 种 主观看 法 ， “ 为 ”是一 种 客观 事 实 。 中 ，对这 些情 意 ，要 么视 而 不见 ，要 么 照本 宣科 ，学 生根 本 也就 认 因 如 果译 成 “ 因为 ”，那 么诸 葛 亮 的身份 低微 ，见识 短 浅就 成 了一 感悟 不 到它 的真 、它 的深 。教师 在教 学 中 ，多一 些背 景 的介 绍 ， 种 大家 公 认 的包括 诸 葛亮 自己也 承认 的事 实 了 。可实 际上 ， 诸葛 多一 些 历史 的认 识 ，多 一些 环境 的把 握 ， 多一些 经历 的铺垫 ，学 亮一向清高 自许，在 《 隆中对》 ‘ 自比于管仲乐毅”，让刘 生 也 就更 能理 解 孟 子 提 出 “ 生取 义 ” 的生 死 观 的 意 义 ， 也就 冲 每 舍 备 三顾 茅庐 才 肯 出 山辅佐 ， 自然 不会 认为 自己 “ 卑鄙 ”。而刘 备 更 能体 悟辛 弃疾 “ 了却 君王 天下 事 ，赢 得 生前 身后名 ，可怜 白发 对 诸葛 亮 ，在 徐庶 的 推荐 下 ，求 贤若 渴 ， 自然不 会认 为孔 明 “ 卑 生 ” 的情愫 的悲 壮 ，也 就更 能 明 白韩 愈的 “ 千里 马 常有 ，而 伯 乐 鄙 ”，知人 论字 ，不 仅理解 了字 ，而且进 一步 地 了解 了人 。 不 常有 ” 的悲 叹的警 示 。我 们应 让形 象 ， 让作者 回到他 自己 的时 ４ 反用 其意 ． 代 去 ，回到 他本 身 的生 活 中去 ，然后 让 学 生与这 些有 血 有 肉 的伟 有 时候 ，把 文 章 的 词 句 段 的翻 译 直接 呈现 给 学生 ，让 他们 大灵 魂 对话 ，与 这些 有 情有 义 的文化 巨人交 流 ，那 么学 生不 仅感 用 文 言词 句替 换 ，对 学生 而 言 ，也是 一件 很 新鲜 而又 有趣 的事 。 悟 了作 品 的情意 ，而且 获得 了思想情 感 的熏 陶 ，获得 了生 命发展 这 种逆 向思 维 ，使 学 生 的视 觉和 思维 都很 兴 奋 ，而积 极 的思 维不 超越 的顿 悟 。 仅 加 快 了记忆 ，而且 可 以帮助 大 脑全 面发 展 。用 新奇 的方 式 思考 （ 在德 智 的延伸 中开 阔视野 ，丰润生 命 四） 和 观 察世 界 ，有 助于 改善 大脑 不 活跃 部分 的 功能 。看 着现 代 文 ， １ 比较赏 析 ，深化 认识 ． 说 文 言文 ，不 仅有 助 于学 生积 累 文言 文词 汇 ，而 且能 引 导学 生注 没 有 比较 ，就没 有 鉴别 ， 比较 的 内容 ，可 以是方 方 面 面 。从 意特殊 的词法 和句 法 现象 ，也有 助于 加强 对 文言 文表 达形 式 的体 作品层面，可以是文章本身的题材，写法，主题 ，风格；比较的 验 ，从 而培 养学 生 的文言 文语感 。 方 向 ，可 以横 向 ，也可 以是 纵 向 。总而 言之 ，要根据 教 学 目标 的 在 课 文 的疏通 过程 中，教 师 退 出，让 学 生借 助注 释 、工 具书 需要 ，恰 当地选 择 比较 的 内容和 比较 的方 向 ，来实 现文 言 文教 学 自主 地翻 译课 文 ，遇 到疑 难 ，合 作探 究 ，课 堂不 仅有 了意 料 中 的 的深 度 和广 度 。例如 ，在学 习 《 陈涉 世 家 》 时，我 们可 以探 究 起 高度 ，也有 了不 曾预 约 的精彩 。 义胜 利 的 原因 ，而课 文 后面 ，节 选 了 《 陈涉 王 六 月》 的语段 ，将 （ 在 人事 的体 验 中活化 人物 、丰 富故 事 三） 之 与课 文 比较 ，就可 以探究 出陈涉起 义 最 终 失败 的原 因 ，让学 生 １情感 体验 ，使 人物 更丰满 ． 明白 “ 得道 多助 ，失道 寡助 。多助之 至 ，天下 顺之 ；寡 助 之至 ， 常见 的文 言 文 教 学 往 往 就 事 论 事 ，句 子 是什 么 意 思翻 译成 亲 戚畔 之 ” 的道 理 ， 同时使 学 生对 历 史上第 一 次农 民起 义 和陈涉 什 么 意思 ，然 后 就�
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摘 要 ：文 言 文 ，是 我 国优 秀文 化 的 传 承 。 可 在 实 际的 教 学 中， 由于种 种 原 因 ，教 学 内容 单 薄 、浅 显 、呆板 、枯燥 。教 师教 得 苦 不 堪 言 ，学 生学得 不 胜其 烦 。本 文 试 图从 教 学 内容 的 角度 入 手 ，探 索一 条 轻 松 而有 效 的文 言文 教 学途 径 。 从 文 言 文 的 音 、 词 、文 、情 入 手 ，去探 究、品 味 、享 受 文言 文 的美 音 、厚 意 、深 情 、哲理 。 关键 词 ：文言 文 ；课 堂 科 育 学
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浅谈初 中文言文教学 内容的确定
冯军霞 （ 浙江省杭 州市萧山区义蓬第一初级 中学 ３１０ ） １２ ０
受 到情 感 的熏 陶 ” 。可是在 实际 的教 学 中 ，有 的教师 为 了所 谓 的 进度 ， 为 了所 谓 的创意 ，传 统 的 教学 方法— — 诵 读却 被我 们 忽略 了 。偶 尔的 诵读 ，也许 只 是凑 时 间 的替代 品 ，或 是 为 了丰 富 教学 方 法 而 采用 的 点缀 ，或 是 为 了听 课 需 要 而 制 造 声 势 的 工具 。总 之 ，文 言文 课 堂 已远离 了诵 读 这颗 教 学之 根 ，而远 离 了诵 读 之根 的 阅读 教学 ， 自然 也 会 变 得 生 硬 而 肤 浅 。所 以回 归传 统— — 诵 读 ，是文 言文 课堂 提效 的第一 要 素 。 １在 诵读 中感 受音 韵美 ． 初 中语文 教材 中选编 的 文 言文 ，文 质 兼美 ，语 言音 节 响亮 ， 节 奏和 谐 ， 富有 韵律 。通 过 反 复 朗读 ，可 以感 受 出语 言 的音韵 美 和 节奏 美 ， 体会 文章 “ 有意 味 的形 式 ” ，对 培 养 学生语 感 ，提 高 语 言 的运 用 能力 ，有 重 要意 义 ，尤 其是 在 诗歌 教学 中。例 如 《 木 兰 诗 》 ，五 言一 句 ，句 句押 韵 ， 朗朗上 口，读 来一 唱三 叹 ， 回味 无 穷 。学 生很 喜欢 读 ，往 往 在 新课 没上 完之 前 ，就 能 熟读成 诵 。 在 有滋 有 味 的诵 读 中， 学生 感 受到 了音 韵 的美 ， 引起 了阅读 探 究 的兴趣 。 ２ 在诵 读 中感受 意境 美 ． 语 言文 字 的背 后 ，汩 汩流 淌 着作 者 情感 的河 流 ，深 深刻 印着 作 者独 特 的生 命体 验 。所 谓 “ 文者 情动 而 辞 发 ，观文 着披 文 以 缀 入情 ” 。教师 应从 诵读 入 手 ，让课 文 的音 韵 、节 奏 、语 调及 色彩 直 接刺 激 学生 的头 脑 ，将 一个 个 语言 符 号化 为具 体 可感 的形 象 ， 从 而不 自觉地 进入 作 品所 创造 的艺术 境 界 中。这 样 ，学 生在 诵 读 的 过程 中 ，与 其说 是用 声 音读 课 文 ，不 如说 是在 用 心感 悟语 言 、 感 悟 内容 ，感 悟作 者 。例 如 ， 《 记承 天 寺夜 游 》中 的 “ 下 如积 庭 水 空 明，水 中藻荇 交横 ，盖竹 柏 影 也 ”，读 到这 些 句子 ，学 生 也 会 联想 到 那 种 澄澈 的月 光 ，月 光 下那 种 宁 静 的意 境 ， 而 触 摸 到 进 作者 与友 人 ，在逆 境 中那种 坦 然而 又有 些虚无 的心境 。 ３在 诵读 中感 受文 势美 ． 著 名 教 育 家 叶 圣 陶 说 过 ， 要 领 略 文 章 的 气 势 ， 念 诵 是唯 一 的途 径 。 文章 的气 势 即所 谓 的 “ 文气 ”。古代 评 论 家所 说的 “ 韩 如海 ，柳如 泉 ，欧 如澜 ，苏如 潮 ”之 类 的话 ，指 的 就是 文势 。语 势 的 背 后 ， 潜藏 着作 者 感 情 的起 伏 。例 如 ，经 典 名 篇 《 阳楼 岳 记 》 中 ，文章 本身 就是 一 条情 感 的河 流 。时 而春 和 景 明，风 和 日 丽 ；时 而 阴风 怒号 ，暗 流 汹涌 ；时而 超然 物 外 ，洒 脱豁达 。这 是 作 者从 迁 客骚 人 以物喜 ，以 己悲 到志 士仁 人 的不 以物喜 ，不 以己 悲 的蜕 变和 升 华 。在高 声 的诵 读 中 ，我们 似 乎看 到 范仲 淹那 “ 先 天 下之 忧而 忧 ，后 天下 之 乐而 乐 ”的政 治抱 负和 博 大胸 襟 ， 自己 不 觉也纯 净 和 高 尚起来 。在教 材 中 ，像 这一 类有 着 明显 语势 文气 的文 章 很 多 。 “ 高声 朗读则 不 能得 出其 雄 伟之 概 ，非 密咏 恬 吟 非 则 不能 探其 深 远之 韵 。 ”在教 学 中 ，通 过反 复 朗读 ，让 学生 与文 本 发 生 碰 撞 ，互 相 交 流，“ 昂 处还 他 个激 昂 ，委 婉 处 还 他个 委 激 婉 ”， 让学 生 自然地 走 近文 本 ，读 懂文 本 ，读 出文 字 背后 那激 昂 的气 势和 蓬勃 的生 命 力。 （ ）在 词句 的疏 通 中探 究 字词 ，把 握 内容 二 由 于时 空 的 距 离 ， 曾经 的 美 文 ， 如今 成 了 文 言 文 。一 些 词 句 的含 义 ，一些 句 子 的组合 方 式 ，乃 至一 些 文章 的谋 篇 布局 等 ， 与现 代 文都 显得 有 些两 样 。要 理解 文 章 ，就 要扫 除这 些 字词 句 的 障碍 。传统 的方 法 就是 教 师逐 字逐 句 地给 学 生翻译 ，教师 讲 得 口 干舌 燥 ，学 生 听得 昏昏欲 睡 。其 实大 可不 必如 此 吃力 不 讨好 。文 言文 的疏 通 完全 可 以让 学 生 自己动 手 、动 脑 、动 嘴来 完成 。文言 文虽 然 不 同于现 代 汉语 ，但 现 代汉 语 毕竟 也 是 由古汉 语发 展 演变 而来 。所 以除 了一 些特 殊 的词 法句 法现 象 ， 一般 都可 以用 现代 汉 语 的意 思去 理解 。所 以学 生借助 工 具 书 ，注意 特殊 的句法 词法 现 象 ，完全 可 以 自己疏 通 课文 。在疏 通 的过 程 中 ，学生难 免 会遇 到 难 点，这 时 让他 们进 行 讨论 探 究 ，或许 会 有意 外 的收 获 ，享受 到 成功 的喜 悦 。让 学 生 自主翻 译 的过 程 中 ，教师 可 以 引导学 生 掌握