青少年生涯辅导

青少年生涯辅导

台湾的教育改革，随着时代的变迁也跟着转动，在陆陆续续的演变中，近期实施的九年一贯课程，除了对基本理念的宣导以及对课程目标及教学领域有具体的规划外，也提出六大主要议题，而生涯辅导为其中之一。本文针对青少年生涯发展过程中的重要议题作深入讨论，并针对其发展过程中的需求做进一步的辅导策略或课程融入方式的探讨。

一、生涯、生活、与生命——相关名词的定义

何谓生涯？生涯与生活的关系如何？生涯与生命又有何异同？对国中阶段的学生而言，谈生命意义或许还有点复杂，需要转个弯的引导。谈生活，则是他们一天天活动的累积？对他们而言，生活比生命要来得容易理解。生活与生涯又有何关系呢，广义的生涯其实可以说是生活的整体，可以是生命的全部。具体而言，生涯是一个人全面的生活、全部的生命。在一生当中所参与的活动，所发生的重要事件，都可以是个人生涯发展过程中的一部份。

(一)主观生涯vs.客观生涯

所谓的客观生涯，主要是指大家所共同认识的职业世界结构。例如职业分类典当中对工作世界的分类，在台湾地区系依工作性质分为九大类，美国对职业的编码中，则有依照人、数据、及事物等性质而做区别。中国传统以来，以士、农、工、商作为分类，国中小教科书中，对工作世界亦有其不同的分类架构。这些分类方式，可协助个人对工作世界有具体的认识，而每个人对这工作世界的认知图是大同小异的。

主观生涯呢，主要是指个人内心世界对生涯的解释，不但每个人对生涯的解释不同，同一个人随着年龄的转变，在不同时期对生涯也可能会有不同的解释。对国中学生而言，邀请他们回顾自己的成长，同时也以一个图像来形容自己的成长历程，会有哪些图像的产生？也许像风筝，也许像大海中的一艘船，也许像开火车一般。即使不同学生以同样的图像来形容，其中意义也可能不同。例如风筝，有人比喻为天空中的自由翱翔，有人也许比喻为被放风筝的人给掌控着。这生涯图像就是主观生涯的一种，每个人所塑造出来的意义都不一样。

生涯图像在实务工作中的应用，除了让学生回顾自己的发展外，也可以让学生展望自己的未来，看看自己希望以如何的图像来形容自己的未来生涯。例如，是像汪洋中的一条船，越战越勇，或者是希望像大雨过后的晴空，一片光明。除了图像之外，也可以让学生说说自己的故事，藉由故事的叙说，看看过去，展望未来。也让学生放眼未来，想象十年或二十年后自己的生活状况，会在哪儿工作，住在哪儿，过着如何的生活等等。这些都是所谓的主观生涯，不同人在不同时期对生涯的批注都有可能不同。

(二)个人问题vs.生涯问题

何谓个人问题？何谓生涯问题？个人问题和生涯问题是不一样的？可以分开来谈？或着他们其实是牵扯不清的？通常在我们谈到个人问题时，大致上是指个人在情绪、特质、家庭、人际、或是压力的因应等方面的问题。在个案谈到自己工作上的问题或是生涯规划的问题时，我们大概会将之归为生涯问题。然而，有些学者主张生涯问题和个人问题是分不清的。也许学生在与我们的谈话过程中，最初谈的问题是有关未来升学计划的问题。但晤谈过程中，发现与升学计划相关的问题，也许和父母亲对他个人的期望有关，跟着就处理个案的家庭问题。当我们关心一位学生的人际问题时，我们也可能发现他的人际问题与他的学业成绩低落有关，学业上的问题，进而也可能引导初毕业后究竟是升学或就业的问题，如此纠缠的情况，的确可以让辅导工作实务者认为学生的个人问题与生涯问题是可以分不开的。

(三)生涯可以规划？

对一位国中学生而言，生涯的发展尚在起步阶段。对他们而言，生涯规划似乎是理所当然，

是可以规划的。当然，不同类型的学生，对未来有不同的安排。确定走升学路线的同学，所疑惑的部分大概是考虑学校类型的选择，或是担心自己的分数不够理想。进入职业学校或军事学校的同学，则势必连带着思考未来毕业后的走向。不打算升学的同学，更需要辅导老师的协助，以探索可以接受技术训练的学习机会。不论是哪一类型的学生，生涯规划的能力是有其必要的。九年一贯课程的改革，也强调此一议题对国中学生的重要性。

然而，生涯可以规划吗？年纪越大的人似乎越难回答这样的问题。国中生在面对未来的规划，似乎不像大人有较多的不确定的感觉。这也凸显出一项值得思考的问题，国中学生对自己的未来，似乎还不觉得要负多大的责任。很多时候还是顺着父母亲或是师长的引导。如何协助国中学生思考自己的未来，让学生有机会想象「未来的我」(possible selves)，让他们看一看成人的世界，不同成人所从事的不同行业，不同行业工作者所拥有的不同生活类型，透过老师细心的引导，学生有机会思考自己的未来，大概也能对自己的未来规划多负些责任，多些机会认真思考自己的生涯。

学生一旦对自己有足够的规划，无形中也会多一些约束自己的力量，也比较知道如何掌握自己。然而，这毕竟是理想状况。很多成人都有无法照着计划走的经验，更何况是小小年纪的国中学生。计划难免会有变量，老师的指导，也不妨让学生知道面对变量可能会有的无力感。觉察到这无力之后，也比较能进而对原有的规划作修正。事实上，心理学家Krumboltz还鼓励谘商师要协助个案探索生涯发展过程中可能有的一些变量，每个变量也都有可能是一个新的机会，让学生的生涯发展多出一些更好的发展空间。

二﹑国中阶段青少年的特性

就迈入青少年阶段的国中学生而言，他们在身心方面均有明显的变化，个人必需花较多的时间及心力来适应身体方面的变化以及来自家庭、社会、及学校对他们的期许。他们会在乎自己的长相，也会在乎同侪之间的关系。一般而言，这个阶段青少年的特性包括以下几点，这些特性与国中青少年的生涯发展亦有相关，辅导老师在提供生涯辅导时，亦应当注意这些特性。

1.同侪间的影响力逐渐大于来自家庭的影响力﹕在人际关系方面，国中生很在乎友伴之间的关系，在价值观念或对某件事的决定方面，朋友的看法常占有重要的影响力。例如校外活动的参与、是否有共同的明星偶像、课后是否参加补习、暑假结伴打工游玩、毕业后一起考高中、选择同一所学校、或是念军校等等。这些与同侪共同的经验或共同的看法均与其日后的生涯信念及生涯发展有关。

2.归属感方面的需求使得青少年从众性较为明显﹕归属感是马斯洛所提心理需求中的第三个层次需求，对国中学生而言，这方面的需求再加上前述同侪间的影响力，往往就形成我们常见的小团体。在任何一个学校或班级里，我们经常能找到零零散散的小团体，通常小团体里的成员彼此有类似的看法，但遇到新鲜事物，某一成员看法与其它成员看法不同时，这个成员也可能顺着其它成员的作法，这种从众的特性，也往往影响其做决定的能力，进而影响其生涯发展的方向。

3.经常希望能摆脱来自父母的约束而追求独立﹕事实上国中生是处于一个矛盾的年龄，说大还不到大人的年纪，能够独立自主，说小，也常常让父母亲说不小了，是大人了。对于往前看的青少年而言，追求成熟及独立是他们对自己的期望，父母的关心或是不放心，对他们而言反而被认为是一种约束。在这个阶段里，除了一般的生活辅导及学习辅导之外，在生涯辅导方面，青少年应当有机会对自己做进一步的探索，并多方认识学校之外的工作世界，以便能扩展个人的生活经验，增进个人的生涯成熟。

4.在性别角色态度发展方面，对同性别的角色学习较多﹕性别差异一直是生涯发展中的重要课题，这种差异情形在儿童阶段就十分明显，到了国中阶段，由于同性别的同侪团体影响较大，因而个人在性别角色态度方面的发展更倾向于与自己同性别相同的角色学习。也就是说