谈谈农村初中英语阅读教学

谈谈农村初中英语阅读教学
阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。

提高英语阅读能力，对于广大英语学习者来说，都是一个非常重视但又相当艰苦的学习过程。

尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高如何利用英语阅读课
的教学来提高学生阅读英语的理解率和阅读速度呢？在此对照本
人在教学中的一些尝试，谈谈阅读课教学的几点初浅体会。

一、借助母语，培养学生英语语言意识
英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。

课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。

开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础
上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。

这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

我们都知道兴趣是最好的老师。

只要学生对一样东西的学习有了兴趣，学起来也就事半功倍了。

而可悲的是，英语这门学科，很多学生对其不感兴趣，认为读起文章来跟看天书一样，太难学。

因此我认为作为教师，我们不应该再局限于文章本身，一味地对文章语法进行讲解，对文章意思进行逐字逐句翻译，把阅读课上成语法课。

而应该在教学之前，努力设计一些与文章内容有关，而又能激发学生兴趣的问题，让他们能够积极主动地参与到阅读课堂当中来，让他们成为这个课堂的主角。

其次，现在的教学设备比较先进，就算是农村初中，教室里基本上也有多媒体设备的安装，各种图片的播放也能很好地吸引学生的注意力。

二、合理利用课本阅读资源，注重阅读的训练
现行教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。

这些材料至少有两个用途：(l）作为阅读的原始材料，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力；(2)作为展现知识点的鲜活情境。

因此，教师应针对学生已有的阅读水平，有目的、有针对性地合理运用课本阅读材料。

一般地讲，学生初次接触这些材料，应突出对其阅读能力（也即快速提取信息、捕捉细节；概括主旨大意；推理判断；猜测词句钧的培养。

因此，教师应根据不同
需要指导学生进行多层次的阅读：略读、跳读、精读、研读等，而不应一成不变听录音、朗读后回答问题。

每个单词都不是孤立存在的，它一定与其他词汇存在着多种关系，比如说同义关系、反义关系，或是同根词、派生词等。

所以我们在学习词汇的时候要时刻注意词汇间的相互联系，训练发散思维。

其次，我们还可以在一定的语境中学习新单词，通过语境和上下文我们可以更好地掌握新词汇。

三、突出对学生阅读技巧的指导和培养
阅读理解包括阅读的速度和理解的准确度，只有具备这两种能力，才能达到阅读的目的。

要想提高阅读能力必须教给学生正确的阅读方法和一些实用的阅读技巧。

1、快速阅读，整体把握。

阅读时必须纠正两个错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确，二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。

这使不少学生在阅读时逐字逐句研究，查字典，翻资料，费时耗力，不但影响速度而且常常中断思路，对文章的理解支离破碎，没有整体观。

因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，遇到生词跳过，不在生词难句上纠缠，而是快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、关键句。

2，要培养词义推断能力
(1）根据构词法来推断词义。

掌握一定的
构词知识会有助于我们的阅读。

例如：don’t make any
unreasonable demands on the government .句中的unreasonable 是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un + reason + able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。

(2）根据上下文的对比关系来推断词义。

有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。

例如：if you agree， say “yes”, if you dissent, say“no”.根据两组相对的词yes与no、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。

(3）根据文中解释推断词义。

有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。

例如：
a journalist is a person who works on a newspaper or magazine and write articles for it．此句是专门解释journalist 的，通过解释不难推断出其意为“记者”。

(4）根据上下文之间的逻辑关系推断词义。

he is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives．本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝音的”之意。

四、润物无声，训练学生的阅读能力
要提高学生的阅读能力，除了应考阶段的集中“突击”外，主要还在于平时教学的点滴渗透。

充分利用课堂，精心设计，引导学
生思考，如春雨润物般无声地提升学生的阅读能力。

例如为培养学生快速阅读、整体把握文意的能力，课堂可设置文意概括型和扩充型提问，要求学生从文中找出段落主题句，训练中让学生明白大多数文章的主题思想是通过一个句子来表达的，并逐步总结规律：演绎性的文章主题句常在段首，归纳性的文章主题句常在段末，主题句在段中时文中经常有一个转折词。

扩充型提问主要是让学生延伸思维，扩大材料的背景等知识，例如对文中人物、事件进行描述或评价。

再如为克服学生阅读中的生词关，教学中老师可以用“换词法”故意设置障碍。

然后引导学生或根据上下文的联系，或根据整个句子，或根据构词法来推断生词的含义，逐步形成学生的“猜”的能力，让学生明白词汇再丰富也会遇到生词，但可以“歼灭”，在猜的过程中要认可生词词义的模糊性，不必太认真，相当接近即为正确，这样能够激发学生热情，增强自信。

任何一种语言都包含着一定的文化内涵。

我们的中国文化与英美文化存在着一定的差异，正是这种差异干扰了学生做阅读理解。

所以我们在平时的学习中，要尽可能地打开自己的眼界，多学习一点西方的文化背景知识。

总之，教无定法，殊途同归，为提高学生的阅读能力，笔者在教学中作了一点探究，述诸文字，以期抛砖引玉。