浅析头脑风暴法在英语写作教学中的应用

浅析头脑风暴法在英语写作教学中的应用

发表时间：2012-08-06T14:55:55.780Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第4期作者：王凯[导读] 头脑风暴法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。

王凯山东莱阳师范学校英语教研室 265200 摘要头脑风暴法，是以激发学生创造性思维为手段的教学方法，常以一个中心话题为核心突破点，辅以讨论的形式发散思维，拓宽思路，集思广益，形成智慧结晶。本文主要分析了教师应如何应用这一教学方法培养学生的写作表达能力，合作共享，以期达到提高学生英语写作水平与语言素养的目的。关键词头脑风暴法写作教学组织形式过程设计一．理论依据头脑风暴法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，近年来已成为海外比较流行的一种课堂组织形式。头脑风暴法对促进学生合作、自主学习，激发学生习作能力起着推动作用。大体操作方法为：

1.准备阶段。教师事先对备好话题，设定解决问题所要达到的目标，提出话题或任务，激活学生的大脑思维。

2.热身阶段。创造一种自由、宽松的氛围，帮助学生进入一种无拘无束的状态。激励学生搜索有关的素材，汇集起来，合作共赢。

3.畅谈阶段。鼓励学生在最短时间内尽量将联想出的话语畅谈出来。4．诱导阶段。教师适时启发、引导和鼓励，并及时帮助学生归纳整理，并下笔成文，以强化记忆与运用。

二．组织形式头脑风暴法是组织课堂教学的一种形式，要求教师精心准备，才能发挥出教学优势。

1.认真构思

指导教师在选题时应注意话题要有可操作性，避免选择那些冷僻的、学生不熟悉的话题。 2．自主思考习作的质量来源于精心思考。在小组活动之前，指导教师应给学生思考空间，使学生头脑中的思维火花被激活，以备讨论加工。 3．合作共赢可通过小组活动，配合对活动促进学生互相启发，把彼此的想法清晰化和条理化，口头表述并记录下来。教师在有必要时提供适当指导

4．书面习作小组成员进一步讨论。指导教师激励学生对已提出的想法进行评估对比、重组归类，选出最重要的或最有代表性的观点，再让学生分头写作，达到教学目的。

三．过程设计 1.遣词造句

词汇是写作的基本元素，教师应指导学生进行单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。可根据需要使用一句多译法或句型分析法。

2.连句成文

指导教师应精心组织，发挥头脑风暴法的最大功用，对篇章进行头脑风暴训练是课堂活动的灵魂。可采用分组讨论的形式进行训练，在小范围内抢答、轮答、、交流看法、观点以及互相纠错，小组内帮差，达到合作共赢的目的。

3.书面习作

综上所述，指导教师激发学生进行合乎逻辑的扩展（后一个学生说出的话必须能和前一个学生的话连贯起来），并适当用板书呈现。再鼓励所有学生将作文完整呈现出来。这不仅能推动学生完善写作构思内容，合理组织文章结构以及正确使用规范的表达法，还能让每个学生分享写作资源的喜悦和幸福。

四．体会与反思 1．动态角色头脑风暴法这种互动性课堂教学，师生的角色都是互动的。指导教师是学生学习的促进者，激发学生参与运用学习的欲望，促使学习活动的深化；而学生应是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新。 2．合作共享合作共享是指信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；以及处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。活动实施中，个体活动、配对活动、小组活动和全班活动均有利弊，应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式，鼓励学生提出各种想法，尤其是与众不同的想法；鼓励善于利用别人的灵感丰富自己的想象。在本阶段，建议和意见的数量比质量更重要。解决所有学生参与程度与所提出资源数量之间的矛盾。 3．人文环境人文素质教育通过人文知识传授、环境熏陶以及自身的实践，将人类优秀的文化成果转化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内存品质。指导教师应以拓展训练培育学生合作学习精神。尊重所有学生的意见，倾听学生的想法；鼓励内向或后进学生发表意见；多给学生正面评价，及时肯定；要有度引入竞争机制，活跃课堂气氛，让每一位参与者充满成就感和幸福感。

总之，目前传统的写作教学方式已经不适应当前的教学状况，而培养学生的学习策略，提高其学习自主性、创造性、合作性，使学生积极加入到写作过程中来，激发学生自身潜力，头脑风暴法不失为一种行之有效的英语写作教学方法。参考文献

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