初中政治课教学

初中政治课教学之我见

素质教育取代应试教育,正在蓬蓬勃勃的发展之中。为此,如何实施创新教学就成为教师的重要课题。目前,我国各地的教育界同仁们在各科的教学中都进行着大量的创新教学的探索和尝试,我作为一名思想政治课教师在本职岗位上认真学习新课标,认真学习各地的先进经验,同时教学中大胆进行了一些探索和尝试。本文就思想政治课教学谈谈自己的一些体会。

一、潜在的瑕疵

长期以来一直受应试教育的影响,现在思想政治课教学中仍存在一些问题。

1.教学观念落后

李岚清同志曾经说:“实施素质教育的关键在教师,建设高质量的教育,必须有高质量的教师”。思想政治课教师在帮助学生确立正确的政治方向、培养良好的公民素质、形成正确的世界观和人生观等方面起着极其重要的作用。然而,现在有些政治课教师仍然单纯凭师道尊严、口头说教、照本宣科来维持自己的课堂教学,缺乏与时俱进的创新精神;有些政治教师口头上“创新教学”,实际上仍然坚持应试教育;分数的高低成为衡量学生品行优劣的重要标准,如此等等。

2.教学模式老套,教学方法陈旧

在思想政治课教学中,长期以来一直普遍采用“传递——接受”教学模式。这种模式如果运用得当,对学生接受前人或他人总结出

来的间接经验、掌握知识技能来说,也是一种行之有效的方式。但许多教师将这种模式固定化,不管什么内容,一律采用教师讲、学生听,课上抄条条,课下背条条,只有教师的讲解传授,缺乏学生的主

动学习与思考,缺乏学生的反馈,更缺乏来自学生的质疑。在这种模式的影响下,思想政治课的教学方法也就成了“讲授法”为主角的“一言堂”,即使有谈话法、讨论法,最后总是以教师的“标准答案”为准。如果学生提出与教师不同的见解,教师也会让你无条件地服从教科书的观点。在这种模式和方法为主的课堂上,教师缺乏创新精神,学生的创新精神也受到压制。课堂教学的创新主要包括教学模式和教学方法的创新。思想政治课中实施创新教学必须正视单纯的“传递——接受”教学模式,广泛学习和借鉴国内外先进的教学模式。教师应坚持从实际出发,灵活地运用、发展和创新教学模式。它既包括教师“教”的方法,也包括学生“学”的方法。在一定程度上,教的方法决定了学的方法。为此,政治教师必须在设计创新教学方法的同时,清楚地意识到自己也是在为学生设计学的方法。只有灵活的具有吸引力的教学方法,才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性,才能最大限度地激发学生的创造性,使学生真正成为学习的主人。

3.评价方法落后

今天,思想政治课教学的手段仍然局限在黑板、粉笔、教科书、练习册等狭小的范围内。教师的语言和教科书上的文字成为学生学习的最主要的媒体。教学评价方法也主要采用百分制的考试,试题

形式中客观性试题仍占相当比重,主观性试题也对学生的思维作了严格限制。只要学生提出不同于教科书上的见解,就会遭到教师的“无情打击”。学生的思想道德素质与政治课成绩脱钩,理论与实际脱离,而教师和家长仍然以分数作为评价学生的唯一标准。

二、根据政治课的特点,探索适合自己的教学理念

1.创设问题情境,培养学生兴趣

现在初中思想政治课的思想品德常识、法律常识、社会发展常识,内容和学生或多或少、或直接或间接都有一定联系,这为学生联系自己的已有知识和体验,展开联想,发现探索新知识提供了很好的机会。所以,在教学中,我充分发挥学生的主观能动性,创造一个与知识相遇的真实情境,使他们在情境中利用自己已有的经验,在对知识的理解和创造中寻求自身的发展。比如:《人的尊严》一课,课前请学生自编课本剧,引出自尊的话题,理解“羞耻心是所有品德源泉,以及自尊始于知耻。”课前请同学们收集描写自尊自信的格言等等。课上再请同学们展示出来,这样创设问题情境,引起学生学习政治的兴趣,最终达到了课标要求。

2.关注社会热点,提高政治思维,调动课堂活力

理论联系实际是政治课教学的生命力所在,也是学习政治最根本的方法。时政化、生活化是中考的一大亮点。仅凭教材上的材料是远远不够的,总复习时再集中补充也达不到充分消化的效果。注意在平时的教学中补充时政,省时高效,对提高政治课的兴趣和政治思维也有很大的帮助。国际形势风云变幻,每天都有新闻发生,而

学生又对时政比较感兴趣,所以,每节课前的新闻播报,就成了学生交流讨论的舞台。比如:今年的世博会,台湾问题等都是学生关注的话题。如果能充分利用好学生的这一探究欲望,适当启发,就能收到意想不到的效果。

3.运用多种方式,夯实基础知识,提高应变能力

无论考试如何改革,要掌握知识、发展技能、提高觉悟,首先就要记忆。没有对基础知识的一定程度的记忆就不可能有理解和运用能力的提高。政治课的基础内容是基本原理,对这些基本的东西,要达成熟练掌握、灵活运用的程度。对于基本概念,进行深入的分析,使学生从字里行间体会、发掘概念的深刻内涵,以便学生在做题的时候能以不变应万变。对于基本原理的教学,不能停留于学生明白知道的程度,应该强调探究的过程,经过多方论证得出的结论才具有说服力,同时探究过程也是培养能力的过程。比如资本主义民主的实质这部分内容,在学生基本掌握课本知识的基础上,以表格的方式,介绍了美国国会的构成情况,并要求谈谈对此表格的认识。通过分析看出资本主义议会是资产阶级的议会,是为资产阶级利益服务的机构,从而证明资本主义民主是资产阶级享有的民主。在这一联系时政的典型例题做完之后,我又提出了新的要求:根据这一例题,你能否举一反三,出一个类似的题目来考查资本主义民主的实质?学生经过回扣教材,马上就提出了新的考查方式,用上了教材上的“两党之争”的漫画,要求谈谈对漫画的认识。学生通过分析认识到美国的选举是金钱铺路,两党之争不论如何轰轰烈烈,不管是

谁执政,都是代表资产阶级的利益。由此可见资本主义民主是资产阶级享有的民主。这样就提高了学生举一反三的能力。另处换一种方式求证资本主义民主是资产阶级享有的民主。学生在答案的组织上就能够做到有的放矢了。

总之,在今后的教育教学工作中,我将更加严格要求自己,努力工作,不断总结经验,提高自己的教学水平,我相信有耕耘总会有收获!