中职学校加强学生思想道德教育的途径

师对学生 的爱 ， 可 以帮助教 师关心 和了解学生 ， 助其削 除心 灵 的困惑 ； 可以帮助教师尊重与信任学生 ， 使他们在纷繁复杂 、 变 化万千 的社会 中 ， 树立起 克服困难的 自信 ； 可以帮助教 师严 格 要求学生 ， 以避免学生年轻 的心灵因抵抗不住外在环境的侵蚀
和 诱 惑 而 出现 躁 动 。
前， 中职 学校的学生道德价值观尤其 令人 关注 ， 这源于他们特
殊 的生活环境 。在学业前途上 ， 中职学 校的学生不像 高中学生
那样 有明确 的升学方 向 ； 在职业选择 上 ， 他们不 如普通高校大
学 生那样受到用人单位 的重视。再加上他们 的年龄普遍处 于
二是强化教师 的教育责任感 。 责任感在《 标要求 ； “ 自觉 ”强调的是主体主动参与的需 要 ； “ 心情 ” 则
表 明主体对做好某事 的心理认同。 教师 的教育责任感可 以表述 为： 教师对教育职业应承担 的职责和在建立起主观认 同后形成 的一种能 自觉调整 自身教育行为的较为稳定 的心理趋 向。 教 师
、
重 视 学 校道 德 教 育的 主 体 环 境
是道德主体的生理因素。 教师和学生共同参与 的活动是
以他们 的身体为载体 的。 道德主体的生命活动构成整个道德活 动的基础 ， 同时也是履行道德 的先在条件。 强壮的身体 、 优美的 身姿或瘦弱病残 的身躯都将不 同程度地影 响一个人 的道 德追 求和道德教 育的效果 。 教师 与受教育者的身体状 况决定其是否 有效地施教与受教 ， 因而主体生理环境也是影响道德教育实施
的不可忽视的原 因。
二 是道德 主体 的心理 因素。 教师 以及学生作为道德主体所 具有 的道德认识 、 情感 、 兴趣 和意 志等多方面的心理 特征构成
了道德教育的心理环境 。 这种环境直接或间接地影响和制 约着 学校道德教育活动的开展 。 作为教师 ， 缺乏坚强 的意志 ， 自然无
工与传递 。 教师 的教育活动是人类社会世代延续的关键。教师
的劳动对象是青少年学 生 ， 他们表现 出未确定性 与未完成性特
征， 正是教师的教育劳动使他们完成了 由可能的生物性的人 向 现实的社会性 的人 的转变。 这就从客观上对教师时 间与精力的
投入提出了更高 的要求。再者 ， 从教师劳动所具有 的生产属性 看， 教师所从事的是精神生产劳动 ， 是“ 人” 的生产 ， 它所 改造的 是人的内在气质和精神。因此， 教师的奉献和牺牲 有职业的必
为教师 内部道德环境的外化 即为受教育者 的外部环境影响 ， 这
种影响具有强烈的陶冶性 ， 其影响力之大是显而易见的。
二、 加 强教 师 的道 德 素 养
教 师的道德素养主要指教师从 事教育工作 时应具备 的道 德品质 和修养 ， 它是教师有效地完成教育教学工作的基础和关 键 。新 时期教师 的道德素质建设要抓好三个方面。
的力量 ， 对 于青年学生来说 ， 它赋予其 自我教育能力 ， 使之 能 自 觉主动地接受道德教育 ， 提出 自我思想 品德修养 的 目标 和方法 并努力付诸实践。因此必须重视学生道德教育的层级建构 ， 抓
好每一学段 、 每一年级 。 当然更不可忽视 的是对教师的教育 ， 因
这里所谈 的整体性 实际上是指学生作 为一个完整 的人参
参 与学校道德教育 活动的教师和青年学生 双方 皆为道 德
教育活动 的主体 ， 正 如“ 环境创造人 ” 一样 ， 人也“ 创造环境” 。 学 校道德教育 的主体环境可 以从 以下几个方面认识。
一
的教育责任感是教师威信建立的基础 。在责任感的感召下 ， 教
师不会满足于一般 的教育任务 ， 一定会有更 为积极 的教育参 与 意识 ， 愿意认 真思考 、 设计 自己的教育行为 ， 愿 意通过 自己的努 力换取教育的成功。 三是再现教师的奉献与牺牲精神。 从教师所扮演的特殊社 会角色看 ， 教师作为一定社会 的代表人 ， 它扮演着 人类文化传 播者 的角色 。其劳动主要是对人类 已有文化成果进行整理 、 加
新 校
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
中职教育
中职学校加强学生思想道德教育的途径
陈桂 萍 张守亮
潍坊 ２ ６ ２ ５ ０ ０ ） （ 山东省民族 中等专业学校 ， 山东
青 年学 生是社会生活 中最 为活跃 、 敏感 的群体 ， 社会生活 的每一 变化都会通过各种渠道 影响到他们 的成长 与发展 。当
被定义为 ： “ 自觉地把分 内的事情做 好的心情 。 ” 在这 里， “ 分 内” 的事情 即指事物对主体应有 的行 为的种种外在规定及 应达到
“ 三观” 的形成期 ， 亟待新 的价值观和道 德规 范填补他们 的精神 需 求。 本文拟从理论层 面探讨 中职学校加强学生思想道德教育
的 途径 。
一
集理智 、 感觉为一体的过程 。 实际上 ， 对道德的认识 和把握就是 认知 、 理解 、 选择 、 行动这样 一个过程 。 期间 ， 知、 情、 意等要素共 同发生作用。 其二， 道德影响的全方位性 。 这是从影响学生道德 发展 的外在因素而言的。由于社会的发展 ， 今 天的学生 已经生 活在一个多元 文化并存 的时代。在这一时代背景之下 ， 我们不 难看 到 ， 现在 ， 学生所受到 的道 德影响远非单一 ， 而是丰富 的 、
然性 。 三、 树 立 新 的 整体 性 学 生观
益于身教言传 ， 难以取得 良好 的道德教育效果。 总之 ， 一个人 的 心理 活动能力和各种倾 向性特点 都会 对道德 的形成 与受教和
施教发生作用 ， 构成影响道德教育 活动 的多种因素之一。 三是主体内部已有 的道德体验 。 内部道德环境是一种能动
与到道德认识之 中。 这可以从两个方 面进行理解 。 其一 ， 学生道 德认识本身的完整性 。从学生内在 的道德意识 发展来 看 ， 对道 德 的认识并不 仅是一个认知过程 ， 学校道德教育 的结果 也并非 是培养学 生掌握大量道德知识 、 律令和教条 ， 而是一个 以道德 认知为基础 ， 学生的情感 、 意志共 同作用 的过程 ， 或者说是一个