第六讲 学校教育改革与教师发展

中国：

最早确立教师专业地位的文件是1993年颁布的《教师法》，规定：“教师是 履行教育教学职责的专业人员”。 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实 施办法》，教师资格制度开始在我国全面实施。 2000年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威文件《中华人民共和国 职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员” 一类。
第六讲
学校教育改革与教师发展

教师职业概述 教师职业专业化与教师专业发展 现代教师的专业素质、职业角色与形象


内容一：教师职业概述
一、中国教师职业的产生和发展
☆ 原始社会
长者、能人。
古代传说中燧人氏教人钻木取火；巢氏教民构木为巢；伏羲教民以猎；包牺氏 教民以渔；神农氏教民稼穑（se）；仓颉造字等。 韩愈在《原道》中有云：“古之时，人之害多矣，有圣人者立，然后教之以相生之 道，为之君，为之师。”
☆ 奴隶社会
正式学校产生。
教育尚未分化独立，表现为“官守学业”、“官师不分”，教师即“居官之 人， 亦即教民之人”。
☆ 春秋战国
学术下移。
此时期由于奴隶制瓦解，学术下移，出现了中国最早的知识分子“士”，春 秋 战国时期“私学大兴、学术下移”，“公室养士”大兴。而这些“士”靠自己的 知识技 艺与才干养活自己，此时教师的称谓乃有“师”、“保”、“傅”之名，或先生、 夫子 之称。春秋战国时期教师概念获得了新的内涵，教师开始成为专业的教育工作 者，教师已能凭自己的知识技能，以教育人为谋生之道。这些“士”可以称之为 中 国第一代教师群。
☆ 原始社会末期
学校萌芽。
董仲舒有云：“五帝名大学为成均”，成均为演奏礼乐的地方，同时也是教授礼乐 的场所。又有记载“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下庠”，庠为仓库，储存粮食的地 方，同时也是养老的地方，这些老人也兼有看护与培育下一代的职责。因此，可以认
为这些乐师和老人是中国古代萌芽状态学校中的教师。
二、教师职业的作用与地位
1、教师职业的作用
内涵：指教师职业对一定社会和个体的发展所产生的实质 性影响，它是教师社会地位的客观基础。
表现：
教师职业的社会作用：①人类文化的传递者； ②社会物质、 精神财富的创造者；③社会人才培养的主要承担者。 教师职业的个体作用：教师职业是从业者个人生命价值与 教师职业生命价值的统一体，对教师个体具有生存、发展、创
☆ 封建社会
官学、私学并存。
在中国封建社会时期，官学与私学并存，官学教师为数有限，由政府委派和 推荐民间大贤，有特定名称及等级，并享受国家奉禄。私学教师分为讲经的经学 大师与蒙学教师，经师多在精舍、书院中讲学著述，蒙师又称塾师，多是私自招
教师是 “谁？”

有关教师的ห้องสมุดไป่ตู้喻

有关教师的作用

有关教师的敬业精神

教师是人类灵魂的工程师教 师是辛勤的园丁
教师是蜡烛，照亮别 人，燃烧自己

教师是摆渡人
教师是托起太阳的人 教师是学生的拐杖 教师学生的一面镜子 教师是梯子

教师是春蚕，春蚕到 死丝方尽
教师是孺子牛
教师是铺路石


教师是太阳
教师的含义：
“师者，教人以道者之称也” “师者，人之模范也” 《周礼》
思考
教师职业的政治地位 教师职业的经济地位 教师的法律地位
教师职业的专业地位
三、教师职业劳动的特点
教师劳动的特点是由教师劳动的目的、劳动的对象和劳动的手段 决定的。
特点：
1、教师劳动的复杂性。（“人类灵魂的工程师”） 2、教师劳动的创造性。（“塑造新一代的艺术家”）
马卡连柯感到，如果一个教师缺乏教学艺术的应有修养，不能随机应变地应 用多种教育技巧，他就不可能成为教师。他说过，“只有在学会用15到20种声调 来说‘到这里来’时，才算是一个真正有技巧的人。”
要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门的内容和措施；
第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；
第四，教师职业专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个 不断深化的过程。 节选自《教师教育研究》，陈永明著，华东师范大学出版社。
造和享受的价值。
2、教师职业的社会地位
古代教师有很高的社会地位。 新中国建立初期，百废待兴，国家对教育空前重 视，教师的地位得到显著提高。
“文化大革命”对教师来说是一场空前的浩劫。
改革开放以后的二十多年时间里，教师的地位得 到明显的改善。
衡量一个职业社会地位 的主要标志是什么？ 教师地位与社会文明程 度有什么关系?
“师也者，教之以事而喻之德者也” 《荀子》 杨雄《法言学行篇》 韩愈《师说》 “师者，传道授业解惑也”
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教 书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
（1）身份特征：专业人员 （2）职业特征：教育教学
（3）工作目的：教书育人
现代意义上的教师与古代意义上的教师有了很大区别：1、多功能性 （多种角色） ；2、专门性（专业化）；3、高素质性（专业发展）； 4、发展性（终身学习）。
2、教师职业专业化的涵义：
教师职业专业化：是指教师职业具有自己独特的职业条件和培养体 制，有相应的管理制度和措施。其专业性表现在，国家规定的学历标准， 必要的教育知识和教育能力，职业道德，教师资格的管理制度等。 具体包括以下四个方面： 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师
任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的
3、教师劳动的长期性。（“十年树木，百年树人”）
4、教师劳动的个体性和劳动成果的集体性。
内容二：教师职业专业化与教师专业发展
一、教师职业专业化
1、教师职业专业化的提出：
国际：



1966年在《关于教师地位的建议》中首次提出“教育工作应被视为专门职业” 的观点 美国1980年6月16日一篇题为“救命！教师不会教（Help! Teacher can not teach）”的文章发表以来，先后有《国家在危急中：教育改革势在必行》 （1986）、《明天的教师》（1989）、《明日之学校》（1990）、《明日之 教育学院》（1995）等论文和报告发布，为以后研究教师专业化问题提供了 理论基础。 1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再 次强调教师在社会变革中的作用