小学道德与法治生活化研究
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小学《道德与法治》课堂教学生活化研究
当今的人们经常会问起“什么是幸福?”我也经常在想这个问题,我认为,安于现状,乐于接受现在自己所能得到和感受到的一切不失为一种幸福。但通过近几个多月的课题研究,作为一个教师,我真正的感悟到:不失进取心,在自己的学科领域有所收获就是幸福。
开始我对微课题的研究一直都处在懵懵懂懂的状态下,只是出于某种必须才不得不去做,而且是在负责人的“指挥”下完成相关资料,真正研究的只是在某一个具体的小问题上,会找相关的同事去研究探讨,但对整个课题的把握和研究还是不那么清晰。就是在这样的状态下,今年八月决定自己也申报一个为课题进行研究,真正把自己学科的某一问题做一深入的研究和了解。经了解及与同学科老师交流决定申报“小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究”的课题,并被批准立项。
在进行这一课题研究开始,我先是走访调查了这一课题的研究价值,真正了解到当前《道德与法治》这一学科存在的现状,一是教学缺乏延展性,往往对生活的挖掘、运用不够,只注重教材范围内的备课、上课、评价,致使学生学和做脱离,违背了学科目标;二是从事这一学科的教师专业杂乱,对学科的研究不够,随意性较强;三是教学方法和教学手段落后,学生活动少,死记硬背多,应试因素多,联系学生发展和生活少。严重影响了《道德与法治》教学目标的实现。因此,小学《道德与法治》课堂教学生活化研究是有必要而且显得很紧迫。
于是我开始从课程标准入手,认真学习,仔细研读,从中我领悟到:“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。要求教师在教学过程中全面把握目标,通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高适应和参与社会的能力,掌握必备的基础知识,从而整体地实现课程目标。而“儿童的生活是课程的基础”。课程要关注儿童的现实生活,教育的内容和形式都要贴近儿童生活,反映儿童需要。要让儿童从自己的世界出发,用自己的眼睛去观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。本课程贯穿始终的一条主线就是儿童的社会生活。
要达成以上目标,就要从教学方法上进行改进,“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”是教学的要求。也就是在教学过程中,要克服脱离儿童生活实际,说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程,在现实生活中,他们经过幼儿园和小学低年级的教育,已经形成了一定的品德和行为习惯,积累了一些社会生活经验,形成了相应的态度和能力。《道德与法治》正是在学生这样的发展基础上建构,并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验,就是可利用的课程资源。所以我就从教材着手,开始研读备课,我从小学一、二年级《道德与法治》开始尝试将生活的内容链接到教学中,用情景教学,故事引导,学生谈感受等形式设计教学并实施。课后多方听取其他听课老师的意见和建议,再次备课,并在另一个班试上、反思,不断改进。随后每一课都尝试运用,取得了
明显的效果。由于教学形式灵活,选用学生们熟悉的生活背景和生活经验,因此取得了较好学习效果,得到其他老师认可和学生的喜爱。
由此可见,《道德与法治》课堂教学生活化的教学模式是值得研究和推广的,虽然这一研究有了一些效果,但还需要在今后的教学活动中不断研究和运用,使之成为一种符合现在小学生学习《道德与法治》这门学科的最佳方法,并以此达到学习目的,培养出具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。