小学道德与法治生活化研究

小学《道德与法治》课堂教学生活化研究

当今的人们经常会问起“什么是幸福？”我也经常在想这个问题，我认为，安于现状，乐于接受现在自己所能得到和感受到的一切不失为一种幸福。但通过近几个多月的课题研究，作为一个教师，我真正的感悟到：不失进取心，在自己的学科领域有所收获就是幸福。

开始我对微课题的研究一直都处在懵懵懂懂的状态下，只是出于某种必须才不得不去做，而且是在负责人的“指挥”下完成相关资料，真正研究的只是在某一个具体的小问题上，会找相关的同事去研究探讨，但对整个课题的把握和研究还是不那么清晰。就是在这样的状态下，今年八月决定自己也申报一个为课题进行研究，真正把自己学科的某一问题做一深入的研究和了解。经了解及与同学科老师交流决定申报“小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究”的课题，并被批准立项。

在进行这一课题研究开始，我先是走访调查了这一课题的研究价值，真正了解到当前《道德与法治》这一学科存在的现状，一是教学缺乏延展性，往往对生活的挖掘、运用不够，只注重教材范围内的备课、上课、评价，致使学生学和做脱离，违背了学科目标；二是从事这一学科的教师专业杂乱，对学科的研究不够，随意性较强；三是教学方法和教学手段落后，学生活动少，死记硬背多，应试因素多，联系学生发展和生活少。严重影响了《道德与法治》教学目标的实现。因此，小学《道德与法治》课堂教学生活化研究是有必要而且显得很紧迫。

于是我开始从课程标准入手，认真学习，仔细研读，从中我领悟到：“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。要求教师在教学过程中全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。而“儿童的生活是课程的基础”。课程要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。本课程贯穿始终的一条主线就是儿童的社会生活。

要达成以上目标，就要从教学方法上进行改进，“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”是教学的要求。也就是在教学过程中，要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，他们经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。《道德与法治》正是在学生这样的发展基础上建构，并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。所以我就从教材着手，开始研读备课，我从小学一、二年级《道德与法治》开始尝试将生活的内容链接到教学中，用情景教学，故事引导，学生谈感受等形式设计教学并实施。课后多方听取其他听课老师的意见和建议，再次备课，并在另一个班试上、反思，不断改进。随后每一课都尝试运用，取得了

明显的效果。由于教学形式灵活，选用学生们熟悉的生活背景和生活经验，因此取得了较好学习效果，得到其他老师认可和学生的喜爱。

由此可见，《道德与法治》课堂教学生活化的教学模式是值得研究和推广的，虽然这一研究有了一些效果，但还需要在今后的教学活动中不断研究和运用，使之成为一种符合现在小学生学习《道德与法治》这门学科的最佳方法，并以此达到学习目的，培养出具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。