提高小学习作教学有效性实施策略

提高小学习作教学有效性的实施策略摘要：新课标明确告诉我们：学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，却应助于这种学习方式的形成。

关键词：小学；习作教学；有效性

中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0057-01

如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有

效性。为了发展学生的自主能动性，使他们成为学习的主人，我在作文教学中做了积极的探索：

1.改变习作教学的传统模式

每次习作教学之前，我都做好充分的备课。首先提前布置学生提前完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，自己却做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……我将初稿分类放齐，以便评议时抽拿。在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路打开了，学习热情得到了激发，课堂效率得到了提高。指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教

师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。导前初写——导时评议——导后再作——批后再议，这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。让我感受最深的是学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文稿。我惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型……

2.拓宽习作素材获取的渠道

大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的教学实践，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。

2.1从阅读积累中去获取素材。”读书破万卷，下笔如有神”，”巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了”积累、阅读”在写作中的重要性，它们也是从来不分家、相辅相成的。我的做法：

2.1.1建立”语汇库”。语汇是文章的细胞。建立”语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上；平时还要多开展读书活动。在阅读的时候，向学生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语

言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累，说话就能出口成章，习作就会妙笔生花。

2.1.2加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立”思想库”。方法有二：第一要善思。”多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问”为什么”、”是什么”、”怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的”火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。

2.2从实践活动中获取素材。要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，这样不仅可以丰富习作的素材，又可以培养学生的习作兴趣。如结合学校课程资源，在校内组织开展打篮球、拔河、跳绳等比赛活动；根据法定节假日，引导学生在参观、扫墓、中秋、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验感受，尽可能让学生多收集一些原始材料，习作时，学生就会有话想写，有话可写，并能写出真情实感。另外，还可利用学校给学生打预防针、体检的机会，让学生谈谈打针、体检时的感受，并让学生写下来。

3.改变习作的批改方式

教师批改作文，都是脱离学生的静态批改，有时学生只注重老

师的评，对评语不求甚解，这种批改方式缺乏平等对话意识，不利于学生构建式学习，违背了当今教育潮流。我尝试新的批改方式，旨在激发学生学习语言的主动性，通过自主学习、合作学习、探索学习，提高习作能力。

3.1自批自改。这是学生完成习作初稿后进行自评互改的第一步，让每个学生拿起自己的习作大声地朗读，感受自己所写的习作是否流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的。可以边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改，时间大概是十分钟。

3.2同桌互评改。学生自评习作后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。

3.3小组四人轮改。教师可将本班的学生随机或按成绩好差进行分组，每个小组四个人，设立小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本习作，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本习作进行讨论，评出写得最好的一篇，参与”十佳习作”的评选。

3.4好差一对一交换互补批改。教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改习作，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表

达方式。

3.5自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己的好朋友或最有竞争力的对手等进行评改。经过实践，学生最喜欢这种评改形式。

4.注重评语的指导

学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批。教师在指导学生写批语时要强调批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必要代替作者进行修改，而是把修改的权利还给习作本人。

指导学生写总评时，要求评价要客观，语言要委婉，要先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见。要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，并且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与习作能力。