让思维之花悄悄绽放

机和活 力。 教师只有让学生在具体 的语言环境 中， 结 合上 下文和生活 实际 ， 咀嚼 品味 蕴藏在 词语 背后 的 文化 内涵 ， 并能在具体语境 中恰 当运 用， 才能使词语
内 化 为 学 生 生 命 活 动 中生 气 勃 勃 的 细 胞 ， 而 使 词 从
理解 ， 常以字典 、 工具书（ 人教版《 词语手册》 的解释 ）
学 习汉语 要“ 不离词 ， 不离句 ， 字 词 句不 离段 ” 。 年来 ， 我虽然得到村 民们无微不至的照顾 ， 可是我 的 内心是 多么寂寞孤独呀 ｝今天我终于能和你－ Ｎ 在 ｆ ／ ｌ
一
是， 这一切 早已不复存 在 了 ！语 调悲凉 ， 出“ 可 （ 圈 不 估 量、 举世 闻名、 化为灰烬 ” 这一切 早已永 远消 失 ） 了 ！语 气沉 郁 ， （ 圈出 “ 不可估 量 、 宏伟 建筑 、 化为 灰 烬 ” 这一 切早 已被 两个强盗 的一把 大火 化为灰 烬 ） 了 ！神情愤十 大力圈 出“ （ 艮， 不可估量 、 珍贵文物 、 为 化 灰烬 ”此刻 ， ） 全场一 片静谧 。 在近 ２ ０秒的可怕 的静 谧 中， 学生脸 上的笑容不见 了 ， 的变得严 肃 了， 有 有
烟能从人间散尽 ， 但愿和平之神能驻足人 间 ！ 师 ： 世界永远和 平 ， 愿 这是 嘎羧的心 声 ， 这是你 的心声 ， 也是我们全世界人 民的心声。
写是在 动态活 动中的 “ 静态体 验 ” 无声的书 写 ， 能让学生渐入文境 ，使思维之花悄然绽放 ，能收 到 “ 此时无声胜 有声” 的艺术效果。 静思改变 了课堂教学的单一节奏 ，填补 了对话 间隙留下 的真空 地带 。 此刻 ， 尖流 淌 的不仅 是文 笔
和 睦共 处 吗？
的眼 中闪着泪花 ， 的心 中燃起 了愤怒之 火， 有 美丽的
幻想破灭了 ，一种活生生的撕 心裂 肺的感觉在每个 人 的心底油然升起。 这短 暂的宁静 ， 为课 堂营造 出了 跌宕的情致 ， 创造 出了悲剧 的极美境界 。
四 、 写 话 时静 思 在
师： 是呀 ， 嘎羧 多么痛恨 战争呀 ！ 生： 但愿我永远是最后一头战象 ， 愿战争的硝 但
情 境 ： 词 语 教 学 焕 出 生 命 的 活 力 让
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以人教版三下《 燕子专列》 词语教 学为例
口 张 幼 琴
《 语文课 程标准 》 中规 定词语教 学的 目标 是 ： 结
合上下文和 生活实际 了解 文 中词语 的意思 ， 解词 理 语在语言环境 中的恰 当意义 ， 辨别词语 的感情色彩 ， 体会其表达效 果。 在实际 的教学过 程 中对 词语 的 但
在教学 《 后一头 战象》 ， 者创设 了这样 的 最 时 笔
情境让学生 写话 ：嘎羧死 了，他的一只 眼睛睁得 老
大 ， 望 着 天 空 ， 佛 在 诉 说 着什 么 ？ 用几 句 话 写 凝 仿 请 下 来 。 此 刻 ， 室 只有 沙 沙 的 写字 声 ， 生 们 用心 灵 （ 教 学 在与文本对话 ）
生： 嘎羧仿佛在说 ， 伴们 ， 伙 你们可 知道 ， 么多 这
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教学月刊小学版 ２ １． ０２ ６语文
为主 ， 让学生 离开 具体 的语言 环境 ， 死记 硬背 词语
语教学焕 发出生命 的活 力。
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、
课 文情 境
意 思。 这样 ， 词语 成 了单调机械 的笔 画符 号 ， 了无生
园的毁灭》 一课 ： 当我们还沉浸在 严 肃 ，他 说 ：但 “
起啦 ， 可是你们 又在 哪里 呢？ 师： 嘎羧在诉说着 无边 的孤寂 ， 深情地呼 唤着伙
伴 的灵 魂 。
生： 嘎羧 仿佛 在说 ， 我永远也忘不 了二十 多年 前 那血腥 的战场 ，忘不 了在鬼子 的枪 口下丧 生的亲人 们 １ 类呀 ， 人 为什 么要发 生战争呢？ 难道你 们就不 能
字， 更是 飞扬 的思绪 ， 心灵的感悟。
综上所述 ，静” “ 是课堂 中一种极美 的境界。 短暂 的宁静就像是文章 中的 “ 留白”五线谱 中的休 止符 ， ， 电影中的空镜头 ， 能给人以无限的空间， 是一种智 慧， 更是一种 艺术。让思维之花在宁静 中悄悄地绽放 ！
（ 江 省 台州 市 玉 环 县 楚 门镇 中心 小 学 浙 ３ ７０ １ ６ ０）