小学数学课堂教学语言艺术的魅力

小学数学课堂教学语言艺术的魅力

◆您现在正在阅读的小学数学课堂教学语言艺术的魅力文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学语言艺术的魅力语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。

一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励

1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。

一位哲人曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。如在教学轴对称图形时，我首先利用实物投影给学生展示美丽的蝴蝶、五角星等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。

2、多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热情。

现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如在这幅图中你看到了什么？你想到了什么？你发现了什么？你能根据这幅图讲一个故事吗？与自己小组内

的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。

在学习圆柱的认识时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。有的同学说：我摸到一个光滑的面。有的同学说：我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。老师因此因势利导，用概括的语言加以总结：圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。这样，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。

3、幽默和鼓励性的语言可引导学生学习和探究，体验自主学习的乐趣。

有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比如，教学长度单位的进率时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的祖孙关系，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。

再比如，在学习小数乘法时，有一位同学在做19.994一题时，用巧妙的方法算出了结果。教师发现后就把这种算法写到黑板上：19.994=204－0.04=79.96后，让学生说一说他的思考过程，再请大家评一评，这种算法好不好？为什么？同学们纷纷发表意见，认为这种算法既简便，又有创造性。教师适时地鼓励：我同意大家的意见，某某同学很会动脑筋，很有创见性。听到老师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，从内心里感到高兴和得意。

二、教师设计教学活动的目的是激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀

1、优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。

教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。如教师在教学循环小数一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模

仿一起拍掌。叫停后，老师说：我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？学生说：要拍很多很多次，或者拍无数次。老师问：像这样拍的次数是有限的还是无限的？学生说：是无限的。老师说：你们如果拍5分钟，次数会怎么样？学生回答：是有限的。直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知循环、无限、有限等概念。

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2、数学即生活，教师有意设计生活中的问题考考学生。

数学课不是冷面孔，也不是空洞说教，数学本源于生活。教师可联系生活实际设计出富有生活气息的问题，鼓励学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，形成融洽的学习气氛。例如在教学《平面图形的种类》一课时，我设计了在一块长方形空地建设花圃的问题。这个很实际的问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手设计，从不同方面想出了很多方案。有的学生设计的花圃是正方形；有的学生设计的是长方形；有的同学设计的是梯形的；还有的同学设计花圃的是由多种形状的图形组成的。在教学中我用了这些语言谈谈你的初步设想，好吗？，你认为哪个办法更好？你为什么喜欢？，这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，使学生张开思维

的翅膀，寻找解决问题的策略，体现了不同的学生学习不同的数学这一新的理念，使教学过程不在严肃和僵硬，成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。

三、教师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增强课堂教学的效果

1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。《数学课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。

例如在教学找规律一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真分析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：你们猜得可真准！就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。兴之所至，教师接着问：能告诉老师你们是怎么知道的吗？有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新这时教师再来上一句你真不简单！，更大地调动了学生的学习积极性。

2、巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系。

温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真