如何帮助学生学会预防危机事件的发生
22如何帮助学生学会预防危机事件的发生？
题目：校园危机事件
【活动目的】1.学会正确应对校园生活中的危险，增强自我保护意识。
2.学会应对校园危险的基本方法，提高自我保护能力。
3.激发学生热爱生活、珍爱生命的情感。
【活动准备】音乐《土耳其进行曲》及课件ppt，学生6人一组，分为10组。
【活动对象】初二学生【活动时间】1课时
【活动过程】
一、暖身阶段：放松训练
目的：引导学生集中精力，消除紧张，体验放松训练后带来的轻松愉悦的感觉。
今天有这么多老师来听课，大家感到紧张吗？消除紧张最好的方法就是放松，我们一起来放松一下好不好?
轻轻捏捏,轻轻轻轻捏捏,(双手分别轻捏前面同学的双肩) 轻轻揉揉,轻轻轻轻揉揉,(双掌轻揉前面同学的肩胛部) 轻轻拍拍,轻轻轻轻拍拍,(双掌交替轻拍前面同学的肩胛部) 轻轻捶捶,轻轻轻轻捶捶。(双掌交替轻捶前面同学的肩背部) 轻轻??(回到开头周而复始)
（教师宣布还会发出一个口令)轻轻挠挠——双手挠前面同学的胳肢窝,请大家注意了!
(教师唱出按摩操口令,提醒大家掌握好“轻轻”的力度。一轮或若干轮做完了,请全体学生向后转:“我为人人,人人为我!”再做几遍,忽然唱出“轻轻挠挠”的口令,放松训练在欢笑声中结束。) 师:现在你们的心情怎样?好多了没有? 二、说说校园危险
目的:通过创设情境揭示主题,营造讨论与分享的气氛,让学生正确面对校园危险,增强自我保护意识。
师:生活中总有一些意外突如其来,总有一些伤害防不胜防。请看最近所发生的一些校园伤害事件(呈现ppt),大家从中获得什么启发? (学生交流)
师:今天老师就想和同学们一起来探讨“面对校园危险”这个话题。刚才大
家讨论的重大校园危险事件属于极端、极少数现象,在我们平时生活中遇到最多的危险事件有哪些?
生:高年级同学抢劫、勒索、打群架、偷盗、游泳溺水??
师:大家一起来看一个发生在我们身边的故事《面对勒索》——
小涛是北碚区某中学初三年级的学生。自上初中以来,小涛每天都要忍受同班同学李某的恐吓勒索,每天上交的“份子钱”从2元、5元、10元一直涨到四五十元,两年多来被其勒索共计近万元! 师:在面对勒索时大家一般会怎么做?
生:破财消灾,忍气吞声;对着干;报复他,勒索其他同学弥补损失;先给他钱,然后报告老师和家长,严重的话报警??
师:大家刚才提出了很多应对勒索的方法,我们一起来分析一下哪些方法是可取的,哪些方法是不可取的。三、破解校园危险的面纱
目的:引导学生分析受害者和侵害者的心理特点,掌握自我保护的方法。师:刚才我们说到面对危险,要学会自我保护。但是自我保护需要巧妙,需要我们斗智斗勇,需要知己知彼,才能做到百战不殆。让我们一起来破解校园危险的面纱。
“议一议”:什么样的人容易成为受害者?怎样才能避免成为受害者? “画一画”:什么样的人容易成为侵害者? “想一想”:怎样正确应对? 四、应对校园危险大行动
目的:让学生掌握巧妙应对危险的重要方法——学会寻求帮助。
师:在刚才《面对勒索》案例中主人公小涛为什么忍受勒索达两年之久? (学生交流)
师:在我们面对危害事件时,会感到恐惧、悲伤、紧张和挫败感。心理学上说,在遭遇重大变化和挫折时,有社会支持的人更容易度过难关。如果陷入困境,你有多大把握能得到他人及时而有效的帮助?这些“他人”都包括谁?请每位同学至少写出8个自己应对危险事件的“社会支持系统”,可以是人,也可以是自己的爱好或者调节情绪的方式。
请同学们讲讲自己的社会支持系统由哪些人组成,哪些人对你最重要,并说出在日常生活中,他们支持你的表现。
总结:当我们遇到困难和危险时,需要学会求助他人获得支持和帮助。五、升华主题:相信生活
目的:唤醒学生热爱生活、珍爱生命的积极情绪情感。师:配乐朗诵《相信生活》假如
生活在你的脚下跌倒你不要气馁
因为跌倒了还可以再爬起来假如
希望在你的面前丢落你不必悲伤
因为丢落了还可以重新拾起相信生活
人生的每一次起起落落都是我们受益不尽的财富相信生活
人生旅途上的每一个坑坑洼洼都是我们挑战明天的阶梯(学生交流感受与收获)
师:人生中会遇到很多的危险和挫折,对我们的生活造成一定的影响,但很多时候,它所造成的危害并没有我们想象的那么严重。生活是美好的,校园是最安全的,让我们相信生活,点亮心中的明灯,用实际行动来保护自己不受伤害。
最后,老师送给大家几句话来结束今天的课:
愿我们都有一双警惕的眼睛,随时发现身边潜伏的危险; 愿我们都有一副过人的胆识,面对非法侵害沉着地应对; 愿我们都有高度的法制观念,依法维护自身的合法权益。
学生心理危机预防与干预体系建设实施方案
. 石家庄医学高等专科学校 学生心理危机预防与干预体系建设方案 为认真贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)以及教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进学生心理健康教育工作的意见》(教社政［2005］1号)和教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》(教思政厅[2011]1号)等文件精神，进一步加强和改进我校学生心理健康教育工作，结合我校实际情况，特制订石家庄医学高等专科学校学生心理危机预防和干预体系建设方案。 一、学生心理危机预防和干预的目的 构建学生心理危机预防及干预工作体系，为的是及时、有效地向需要心理帮助的学生提供心理援助，帮助其渡过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制可能出现的各种心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的生命损失，促进学生健康成长。 二、学校心理危机预防与干预体系的网络建设 根据实际情况，学校建立校、系（部）、班级之间相互关联的三级学生心理危机预防与干预网络系统。 （一）一级网络：学校 学校成立心理危机预防和干预工作领导小组。
组长：刘彩胜 副组长：孙慧杰席顺意 . . 成员：孙世玲、赵国强、张立新、吕丽、冯温、张红梅、郭 长青、王苗霞、于玲、任维华、张洋 在领导小组的带领下，学校成立大学生心理健康指导中心，负责全校心理健康教育的规划实施、教职工和学生班干部的培训、学生心理健康教育的研究工作、开展心理健康教育宣传、心理咨询、心理疾病筛查、心理疾病鉴别、心理危机干预等工作并指导二级网站的工作开展。（二）二级网络：系（部） 由系（部）主管学生的领导、心理咨询老师、班主任共同组成，建立系（部）心理咨询中心，主要负责所在系（部）的心理健康教育，抓好学生心理危机预防和干预工作，同时积极配合一级网络的工作开展。（三）三级网络：班级 由班级心理委员、心理社团、宿舍心理信息员组成。主要负责在学生中开展心理健康教育宣传，及时向系（部）心理咨询老师或学校心理健康指导中心反馈学生心理问题，充分发挥在学生群体中自我教育、自我管理、自我服务的朋辈引导作用，同时积极配合二级网络和一级网络的工作开展。 三、心理危机预防和干预的对象 学校心理危机预防和干预的对象主要来源于心理健康教育工作和心
大学生自杀危机处理以及应对
大学生自杀危机处理以及应对 电气与电子工程学院于国良 一、案例简介 张某某是我院09级的一名同学，家庭经济条件一般，父亲在外打工，母亲在家务农，家里还有一妹妹在读书，该生长相平平，学习认真，生活简朴，性格较内向，在班级属于比较普通的同学。但是自幼父母比较宠溺，得不到的东西就发脾气，这次也差点酿成悲剧。张某某认识了赵某某后，两人谈起了恋爱，时间一久，张某某性格中的一些缺点就显现出来，赵某某就提出了分手，张某某由于接受不了失恋的事实，情绪失控，采取试图跳楼自杀的极端方式发泄。因为事先发现了张某某的情绪变化和异常，采取了危机应对措施，使张某某自杀未遂，之后我投入大量的时间和精力，对其进行关注和心理疏导，该生现已经走出失恋的误区，顺利毕业，找到了自己心仪的工作。 二、案例分析以及处理 某天晚上8点，张某某同宿舍室友周某向我反映的情况，说从下午到现在都没有看见张某某，手机也无法接通。我马上联系班长和宿舍同学调查具体情况，同宿舍室友都开始回忆这两天张某某表现，发现有以下异常：1、张某某曾在接电话过程中与通话方发生争吵，并摔断电话出现发脾气的现象。 2、张某某一下午不见踪影，手机也一直处于无人接听状态。 3、妹妹手机收到轻生短信。根据了解的情况和张某某最近出现的异常表现，我初步判断张某某因为失恋打击导致情绪失控，有可能采取自杀的极端方式进行发泄。 遇到如此突发事件，我第一反应就是必须冷静，于是我先向上级领导汇报情况，并联系学院保卫处，一同查明此事。同时，立即采取突发事件应急措施：第一，详细了解张某某恋爱过程，并积极联系他的女朋友，希望通过她找到张某某；第二，立即联系张某某的家长并告之其具体情况的，取得家长的理解和支持；第三，安排学生干部去学院周边寻找，防止其发生跳楼或者跳河塘等现象。第四，通过QQ留言、短信息等方式发送鼓励的话言，希望家庭的温暖和同学的关爱让他情绪慢慢稳定，并意识到还有许多关心爱护他的人在身边陪伴他。经过多方努力，张某某终于主动给我回复了短信，告诉了我他的情况和具体位置。原来他意图采取跳楼的方式来挽回女友的心。原来张某某因为与女友吵架并分手，之后他
校园危机
校园危机处理 在校园危机频频发生之际，如何建立正确的校园危机应对机制，构建和谐社会是一个值得我们深思的课题。一、校园危机的含义及其类型（一）、校园危机的含义：校园危机性事件是指那些导致整个学校或者某个部门的基本价值和行为准则趋于崩溃,在较大程度上和范围内威胁到师生的生命和财产安全,引起校园恐慌,致使学校的教学、科研或生活秩序不能正常进行的事件。（二）校园危机的类型：第一类是自然灾害事件，如泥石流、地震、洪水等；第二类是人为灾害事件，如交通事故、火灾、触电、爆炸等；第三类是卫生性灾害事件，有流行性传染病、食物中毒、药品及化学物品中毒等；第四类是群体性事件，有非法集会、集体游行等；第五类是校园伤害事件，有教育冲突、校园暴力伤害事故、斗殴、劫持、恐吓等；第六类是公关危机事故，如由媒体引发的损害学校信誉、形象的危机事件。二、校园危机的特点校园危机的特点大致可分为以下几点：（一）、突然性，虽然现在几乎所有学校都制定了严格的校规校纪，但是由于校园人口集中，众多原因均可是校园危机事件迅速发生；（二）、破坏性，由于校园内学生年龄差异不同年龄学生具有不同的特点，危机事件发生时年龄较高的学生容易迅速聚集并情绪激动，年龄较小的学生自救自护能力较弱，危害更大。因此不论什么性质和规模的危机事件，都必然会给学校的财产、声誉和正常的教学秩序带来不同程度的影响和破坏。（三）、敏感性，作为文化组织，学生的思想思维差异性较大，对于社会动态及变化，他们更容易被感染和激化，可能立即
响应，并迅速扩展，难以控制，并很快成为社会关注的焦点。三、校园危机的形成原因（一）、校园危机管理观念缺失，认识滞后。长期以来，我国的危机管理主要针对于战争和政治领域，教育领域一直习惯于常态管理和常规决策，未能实现学校校园的风险管理。观念上认为校园危机不是经常发生，是偶然的，百年一遇的。一旦校园危机发生，只是依靠经验和个案来应对，没有合理有效的应对机制和危机预案。（二）、学校管理人本意识淡漠。由于观念和体制的原因，校园危机事件一旦发生，对事件的反应相当迟钝，并采取一切措施掩盖事实真相，息事宁人，希望大事化小，小事化了。认为学校发生了危机事件是不好的事情，家丑不可外扬，不希望被"外人"介入，知道的人越少越好，介入的人也越少越好。正常传播渠道不能提供足够的信息，小道消息的传播就会增多，结果导致危机事件的扩大化。（三）、校园危机管理不足。原教育部长周济在2005 亚洲教育北京论坛大会指出，我国将继续推进高等教育大众化，到2020 年毛入学率将达到40％。高校在这一快速发展时期内，出现了后勤社会化、办学主体多元化、学生群体多样化等很多以前未出现的新事物，在此过程中，如因学校管理的不完善而使一些潜在的或新出现的问题得不到重视，极易引发各类矛盾，成为直接引发危机的致因。此外我国条块分割的政府管理体制，使各级政府部门在管理方式上片面强调"各司其职"而牺牲或降低了行政管理的效率和效益。在带有明显行政色彩的学校也有直接的显现。学校危机出现后，各部门各自为战，甚至互相推诿，不能默契的沟通协调形成整体的合力，出现了1+1<2
大学生心理危机预防干预
三、大学生心理危机预防干预的指导原则 为了预防和应对大学生心理危机引发的突发事件,我们认为,要依托高校的人力资源优势，充分发挥各级领导，专家和广大师生的力量,要以人为本,坚持以预防为主,教育先行；群专结合，以专为主；科学监测,有效干预;层级管理，责任明确；快速反应,高效为主的原则，引导学生正确认识危机,面对危机,适时把握转机,获得和寻求新的自我秩序和平衡，做到预防和应对两手准备,努力提高在校学生心理调节能力，社会适应和挫折承受能力。 四、大学生心理危机预防干预的目标和任务 （一)、通过心理危机教育和宣传，加强学生对心理危机的了解与认知,提高大学生承受挫折的能力，调节情绪的能力,为应对危机做好准备。 （二）、通过心理咨询、热线咨询、网络咨询等支持性干预，协助处于危机中的个体或群体及时得到心理救助，使其尽快恢复心理平衡与健康。 (三）、建立健全监测预警系统，动态监测在校学生心理危机的成因、规模、类型、强度、影响后果和变化趋势,及时报告,有效干预。 （四)、通过建构大学生群体心理危机干预和自杀预防工作体系，做到早发现,早预防、早诊断,早应对，避免或减少危机对学校和学生的危害。 (五)、坚持以人为本的人性化理念和助人自助的救助原则,积极引导学生顺利渡过危机,并帮助增强自我认识,自我发展的能力。 （六)、建立统一、高效、科学、规范的应急处置、指挥、保障和防控体系,全面提高应对大学生心理危机突发事件的能力，确保教学工作的正常开展。 (七)、采用群专结合,以专为主的形式，以专家和专职人员为骨干,建立一支稳定的心理危机干预工作队伍,并形成学校、部门、教学系、学生组织四级工作体系。 五、大学生心理危机预防干预的对象和范围 大学生心理危机预防干预的对象和范围包括在读的所有大学生群体和个体心理危机。个体对象是指具有某些特殊人格特征,如抑郁，内向、自卑、焦虑等行为表现异常的不确定的个人。群体对象主要有学业失败群体，网络时代群体,失恋群体，性心理困惑群体，贫困生群体等五大群体。 (一）、个体心理危机 1．个别学生因学业压力过大而出现的心理异常。如考试挂课,优秀生考试不及格,普通话、计算机通过有困难者心理出现的危机。
校园心理危机预防和干预方案
校园心理危机预防和干预方案 当前，急剧的社会变迁使学生面临的外部世界变得日益复杂：多元文化的冲击，给学生价值观的形成带来负面影响；互联网使学生的视野远远超出学校，拓展至世界各个角落；市场经济的发展带来社会阶层的分化（诸如有的家庭瓦解、失业人员增多等），使得处境较为困难的学生增多；升学压力和沉重的课业负担……这些都使学生面临的心理压力越来越大由此而产生的心理问题和危机事件（诸如离家出走、暴力倾向，甚至自残、自杀等）也越来越多。 果不其然，近几年来，关于学生危机的报道，不断见诸报端。而导致学生危机偏激行为的主要原因是心理问题，造成这种心理问题的原因是社会、家庭和学校。由于生活环境、群体文化氛围、道德风尚及青少年自然素质、身体成熟水平和心理发展状况等多种因素的综合作用，造成现在的学生心理健康问题日趋严重，心理危机现象随处可见。这些新情况、新问题对学校教育提出了严峻的挑战。用什么样的策略和方法对学生的心理危机进行有效的预防和干预，是我们教师必须破解的时代课题。 一、学生常见的危机种类及特点 1、青春期性成熟危机 青春期性成熟的主要标志是健康的性意识和性角色的形成，如早恋。由于个体性成熟中的需要得不到实现，性意识、性角色混乱导致成熟性危机。这种危机的学生是：异性交往过密而有缺乏父母的关爱；
恋爱受挫或失败；生理激变而又毫无准备，适应不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感丰富、过敏而又体貌较好的少男少女。 2、学业危机 学生社会化最重要的任务是掌握生活技能，传递社会文化，它主要通过各种校内外的学习来完成，学业成败是衡量这一任务完成的标志，学生、教师、家长及社会都十分关注它，学业失败最易导致这类危机。这种危机的学生是：学习太较真而又面对重大挫折的“明星”；闹转学、调班受阻而产生对学校恐惧；抑郁、自我封闭而又学业不良；有严重考试焦虑；从小以大学为奋斗目标，而正面临实现无望。 3、异常家庭学生的人格危机 异常的家庭主要指异常的家庭结构与异常的家庭职能。异常的家庭职能，主要指教育、闲暇生活、抚养等职能挫伤，如教育失误、过于溺爱、过于严厉、期望过高；拒绝、冷漠；闲暇生活不当，如沉溺于麻将、赌博、吸毒、婚外情；抚养缺乏，如子女学费、基本生活困难等，异常家庭结构主要指单亲、父母离异、继父母、收养、死亡、服刑、分居等。异常家庭因家庭权威形象破损、亲子情感创伤，使个体社会化陷入困境，导致人格发展受阻，带来多种人格危机。造成这种危机的学生是：家庭畸变而又处境不利、适应困难；家庭教育不良、期望过高而又不善于沟通；家庭破裂而又缺乏保护；离家出走而又陷入困境；溺爱中长大而又面临重大欲望不能满足。 4、道德价值危机 这种危机是个体在内化社会价值观念、形成社会道德过程中，一
高校学生心理性危机事件有关问题探析
高校学生心理性危机事件有关问题探析 发表时间：2011-11-10T09:51:17.930Z 来源：《教育学》2011年8月（下半月A版）供稿作者：包烽余沈哲[导读] 高校学生心理性危机是对学生这一特殊群体和发展时期的心理危机问题的关注。包烽余沈哲（西南交通大学经济管理学院 610031） [摘要] 针对目前高校学生心理性危机事件频繁发生，文章分析了心理性危机事件的特点，以及构建对事件进行事前干预的机制，提出对事件进行妥善处理的办法。 [关键词] 心理性危机事件干预机制 随着高校内外部环境的日趋复杂，高校学生各种危机事件屡见不鲜，对高校学生的学习、生活、发展产生了较大的冲击和影响。尤其是心理性危机事件它波及范围广，影响程度深，造成的伤害也最大。近年来，高校学生作为一个特殊的群体，他们中的自杀或杀人事件不时见诸媒体，引起了社会各方的严重关切。这些自杀或杀人只是一些极端的现象，但日益频发的心理性危机事件对高校学生的身心发展产生了严重的冲击。因此针对心理性危机事件进行事前干预与事后妥善处理显得尤为重要。 一、高校学生心理性危机事件的特点 高校学生心理性危机是对学生这一特殊群体和发展时期的心理危机问题的关注。由于在校学生都充满了探索求知的欲望和热情，而心智和情商又没有足够能力来应对挫折或打击，因而其心理状态难免会出于危机状态。心理学家G.W.布洛克普指出,容易陷入心理危机状态的个体在人格上有一定的特异性,表现为:看问题比较表面和消极;过分内向;做事瞻前顾后,犹豫不决;情绪不稳定;自信心低;过于依赖他人;行为冲动,等等。根据布洛克普的研究可以分析出心理危机者的性格特征、行为特点、家庭环境等，建立心理危机预警评估体系指标。有研究表明,性格越内向、情绪越不稳定以及反应迟钝、缺乏同情心、不关心他人,不惧安危的学生心理健康水平越低。有自杀意念的学生心理症倾向(精神分裂症倾向、抑郁症倾向以及神经症倾向)得分越高。对抑郁症的研究表明,其症状的出现与时间、空间、环境等因素有密切的联系。许多自杀者往往选择在凌晨或夜间结束自己的生命。开学、学期结束或入学和毕业前后是心理危机的频发时期,宿舍、教学楼等是心理危机的频发地方。有研究还表明,季节变化,也会影响心理问题的发生 ,特别是春季,抑郁症、躁狂症和精神分裂症病人发病率较高。 除了心理性危机事件具有这些特点外，还有一些事件也会导致心理危机。心理学家布拉默（Brammer）认为,危机包括三方面内容:情境性危机(situational crisis):特殊应激事件,如遭遇交通意外、家庭变故、严重疾病、性伤害、性暴力等；发展性危机(developmental crisis):正常成长和发展过程中无法应对的挫折,如新生适应、毕业、择业失败、升学失败、感情受挫等;存在性危机(existential crisis):指伴随着重要的人生问题出现的冲突和焦虑。 二、建立高校学生心理性危机事件干预机制 （一）心理危机预警系统与指标的制定 目前国内还没有一个权威性的心理危机预警评估筛选指标体系，大多数高校通常采用《症状诊断量表（SCL-90）》和《大学生人格问卷（UPI）》对新入学的新生开展心理健康测评工作。对筛选出有心理问题的学生,有重点地进行及时主动地干预,特别是对有自杀意念的学生,要进一步了解学生自杀意念的产生原因以及强度,进行有针对性心理健康辅导和人格素质辅导，另外除了对新生普查，还应针对其他年级特别是毕业班的学生进行抽样调查。 （二）心理性危机关注对象 结合布洛克普所提出的容易产生心理危机人群的特征分析，应该预先关注这些人群：（1）家庭经济困难容易遭受歧视的学生；（2）长期患有严重的生理或者心理疾病的学生；（3）家族中有精神病、自杀史或有自杀倾向的学生；（4）性格内向孤僻、疏远同学、缺乏社会支持的学生；（5）经常出现情绪困扰，行为异常的学生；（6）长期学习压力过大，学习困难的学生；（7）失恋后长期不能摆脱失落情绪的学生等。 （三）建立心理健康档案 校级心理辅导中心负责建立心理电子档案。心理档案包括学生在各个时期所作的心理测试结果、心理咨询中心与辅导纪录等材料。它可以发现处于严重心理危机状态的对象，从而及时采取相应措施积极地应对，把危机消灭于萌芽状态。并可以以此为借鉴准备同一类别心理危机的应对预案。 三、高校学生心理性危机事件的事后处置 一旦学校发生心理性危机事件，必须从思想上、政治上对其有一定的准备。做好相应的应急计划和应付方法，以免事故发生后不知所措，乱了方寸。一般来说主要处置办法包括两方面：一是技术处理，主要属于事务性的善后工作，如自杀行为马上进行勘探现场，收集证据，技术分析，科学鉴定，伤亡者的安排处理，追究责任，改善管理，汲取教训。二是公共关系处理，主要与传播媒体协调，与家属、同学的沟通，向主管部门汇报等。具体措施：（1）有关领导尽快赶赴现场，指挥、组织好现场抢救工作，掌握第一手资料。（2）如自杀或他杀要马上通知医院、公安部门等以便得到他们的及时救援，妥善处置伤亡学生。（3）成立专门的事件处置小组，负责善后工作和事件的调查和评估等工作。（4）以适当的方式公布事件的真相，消除不良影响，注意协调与新闻媒介的关系。 要做好家属的接待、安慰工作，领导亲自慰问家属，使其感到学校的重视和组织的温暖，争取他们支持、配合、理解校方，就可防止触发新的危机。 对于高校学生心理性危机事件进行积极的研究能促进我国高校学生积极健康的成长，促进社会更好更快发展。[参考文献] [1] 钟向阳,邓基泽.高校新生心理档案与危机干预模式研究[J].中国健康心理学杂志, 2005, 13(6): 458-461. [2] 沈永江.大学生心理危机干预研究[J].南通大学学报:教育科学版. 2005, 21 (3): 71-74
论文：大学生心理危机预防与干预体系的构建
论文：大学生心理危机预防与干预体系的构建 论文：大学生心理危机预防与干预体系的构建 伴随我国经济社会的快速发展变化，大学生面临着各种挫折与压力的挑战。面对压力，一些相对脆弱的大学生容易陷入心理危机，出现过激行为。酗酒、暴力伤人、杀人、自杀等都是大学校园常见的心理危机事件。危机事件的危害是显而易见的，它不仅危及当事人的健康及生命，而且会影响到家庭、校园乃至社会的和谐与稳定[1]。对学生进行心理危机干预迫在眉睫。但是，目前各高校建立的危机干预体系的可操作性不强。因此，充分考虑个体、学校、家庭、社会各种因素，从危机评估、危机即时干预、危机后干预的全程角度，建构多层次、全方位的生态化的心理危机预防与干预体系就显得至关重要。 一、什么是心理危机干预 g.caplan（1964）认为，当一个人面对困难情境，而他先前处理问题的方式及其惯常的支持系统不足以应对眼前的处境时，这个人就会产生心理困扰，这种暂时性心理失衡状态就是心理危机[2]。心理危机干预则是在发生严重突发事件或创伤性事件后采取的迅速、及时的心理干预，通过告知当事人运用合适的方法处理应激事件，并采取支持性治疗帮助个体度过危机，恢复正常的适应水平，防止或减轻未来心理创伤的影响[3]。一些学者认为，心理危机干预是一种短时的、急性的处理。但事实上，危机干预并不仅仅是短期的一种处理，而应该关注到危机发生前、中、后各个阶段的处理。 二、建立大学生心理危机干预体系的紧迫性 随着社会压力的激增，大学生的心理健康状况不容乐观，心理危机事件不断涌现，大学生自伤或伤人等危机事件时有发生。笔者自连续四年对某高校入学新生进行心理健康测评结果发现，新生心理状况逐年渐差[4]，级新生中存在中度以上心理困扰的学生比例达到16.52%，有自杀想法的学生占3.1%，而级的比例分别为13.2%及2.3%。大学生心理健康状况逐年呈下降趋势，且心理危机事件的发生逐年提高。因此，对大学生开展心理危机预防与干预至关重要。尽管高校心理健康工作的开展取得了一定成绩，但近年来大学生自杀及伤人的惨剧仍屡见不鲜，这与现有的大学生心理危机干预体系操作性不强有一定的关系。目前，国内的危机干预模式多是由国外直接引进，如常用的belkin提出的三阶段模式[5]，对危机干预的建议多停留在观念上，尚未形成操作体系。因此，探讨大学生心理危机预防与干预工作的对策，建立本土化、多层次、全方位的生态化危机干预模式非常必要且紧迫。 三、大学生心理危机预防与干预体系建构的探析 建立本土化、多层次、全方位的生态化危机干预模式，就应该从“个体—学校—家庭—社会”四个方面入手，以危机干预的全程观为基础，从危机评估到危机即时干预、后干
学生心理危机干预应急预案
屏南县古峰二小学生心理危机干预应急预案 为了有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题以及由此可能引发的自伤或伤害他人等严重事件，保障我校学生的心理健康与生命安全，维护正常的校园秩序，根据我校情况特制定此预案。 一、心理危机干预的对象、原则 （一）、心理危机定义 心理危机指学生运用通常处理方式不能应对目前所遇到的情形，无法控制和调节自己的感知与体验而出现的严重心理失衡状态。 心理危机干预是指在心理学理论指导下对有心理危机的个体或群体的一种紧急处理，其目的是及时对经历个人危机、处于困境或遭受挫折和将发生危险的对象提供支持和帮助，使之恢复心理平衡，并使学校迅速恢复正常秩序。 当出现紧急心理危机事件时，由学校领导指挥，年段长、班主任、学校专职心理老师及学校有关人员共同参与，配合学校指挥，联动配合，对学生心理危机情况进行及时干预。 （二）心理危机干预的对象 1．因心理障碍或突发事件导致产生自伤企图或行为者； 2．有严重抑郁症、精神分裂症等易出现自伤行为的精神障碍者； 3、出现与严重自伤或他伤事件（或人）有密切关联者。 （三）心理危机干预的原则 1．生命第一的原则。发现危机情况，立即采取保护措施，最大限度地保护学生的人身安全。 2．亲属参与的原则。实施心理危机干预时，以最快的速度通知学生家长或监护人。 3．全程监护的原则。实施危机干预过程中，安排专人对干预对象全程监护。 4．分工协作的原则。实施危机干预过程中，相关部门要协调配
合，履行职责，积极主动地开展工作。 二、学生心理危机干预小组 在校长、德育分管领导，各年级段长、班主任、学校专兼职心理老师及相关人员共同组成。 逐步建立监控网络，班主任在班级设立心理委员，年级学生会对相关同学心理状态信息的掌握和监控，发现问题及时上报班主任、年级组长、学校心理咨询室，学校学生心理危机干预领导小组。如遇到突发事件，任何人都可直接上报学校学生心理危机干预领导小组，报告给学校领导。 三、心理危机干预分类措施 （一）对有严重心理障碍学生的干预措施 （1）发现学生心理异常情况信息，反馈到心理咨询室，由心理老师对学生的心理健康状况进行初步评估。心理老师应提出书面报告及相关建议。如鉴别出学生患有严重心理障碍或严重心理疾病，应该派专人负责监护并立即通知学生家长，与家长协商并签署相关文字性材料，转介上级医院或咨询机构。 （2）根据文件要求，中小学生心理危机干预应当量力而行，超过学校心理危机干预能力范围的个案，经学校专职心理老师鉴别判断后，应立即转介。 在判断当事人问题不太严重或者对问题严重学生进行转介的同时，学校心理老师及相关人员可对处于心理危机状态的学生提供以下帮助： 1、表现出充分的人文关怀，耐心地倾听当事人的诉说，帮助对方改善精神状态，减轻心理危机状态下的过激情绪； 2、帮助当事人有所作为地正视和处理危机，明白自己该做些什么，怎么做； 3、提供有关信息，运用适当方式、手段和语言，适当帮助当事
二十二、如何帮助学生学会预防危机事件的发生
二十二、如何帮助学生学会预防危机事件的发生 当我失去心爱之时 【设计理念】 在人的成长过程中，必须经历苦痛、微笑；见面，告别。 初中学生，有的已经经历了告别，有的正在经历，有的将要经历。这个班级有一位同学的父亲已被医院宣布无法正常生活，遗嘱已公布；一位同学的外婆住在敬老院里，目前恢复状态不是很好…… 平和的生活环境并未使这些孩子准备好面对复杂的情况，所以临时出现类似的复杂情况容易手忙脚乱心理不适，或者即使状态持续一段时间，也会下意识地抗拒接受该状态。 【活动目标】 1、通过本次活动呈现的背景事例，学生认识到面对创伤性事件的应激反应症状以及需要缓释的必要性。 2、通过本次活动体验，学生尝试自我反思，学会一些缓释创伤性事件应激反应的方法。 3、通过本次活动体验，学生有意识运用积极心态处理创伤性事件应激反应。【活动准备】 1、课前收集生活图片。（高兴的、悲伤的） 2、制作课件。 3、制作心情记录年历片。 4、自由分成5～9人组。 【活动形式】
团体讨论法、认知法、操作法。 【活动过程】 活动内容活动流程设计目的 1游戏“心有千千结”。 邀请12位同学至空地参与游戏“心有千千结”。旁观者和参与者预测游戏结果；游戏结束后对照预测与结果谈感想。创设轻松、开放的心理环境，对学生内心的情感世界进行初步了解。 通过游戏暗示认知观念的改变：生活中有很多类似情况，初起杂乱如麻，但是随着时间的推移可以恢复原状。 2展示生活组照，谈感受及印象。 出示生活组照，请同学推测图片人物的心情或者自己看图片后的感受，画情绪曲线图。引导学生在轻松、开放的心理环境中表露处理情感问题的真实态度。3展示案例。（背景音乐《神秘园》。） （1）上海交通大学念大三的金赛君，选择了休学，回家照顾父亲。 （2）一知名作家的母亲死于牙科治疗床上，于是这位作家一直抗拒牙科检查。以致于牙齿病变严重。友人建议请来牙科医生上门服务，但是当牙科医生准备器械时，他已死在治疗床上了。 （3）漂亮模特当街伤人：15岁时父母离异，性格内向不爱说话，独身来杭在酒吧当模特，——一个月前致电母亲称想妈妈，让妈妈来杭——事发前时常沉默不语——动不动和同事吵架——工作时将胶水浇到同事身上——途中遇车祸也未于在前同行的男友说。（分裂样精神病）通过故事展示面对意外变故，不
校园危机处理
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大学处理学生体能测试意外猝死危机公关策划书 一、学校危机产生原因和应重视公共关系 学校管理是一项非常复杂的系统工程，各个环节都可能面临不同的问题与困境，出现难以预料的公共关系危机。如何处理和化解这些危机，是学校管理工作不可或缺的重要环节。学校内外部因素对学校管理的负影响，必然导致学校管理中会出现这样或那样不可预料的危机，所以，我们应当先分清公共关系危机的原因，从而才能有效地预防和解决这些危机。任何一所学校都面临着两方面的问题：一方面是如何加强内部管理，加大管理力度，提高教育教学质量；另一方面是如何更有效地适应周围环境，改善周边环境，营造出有利于学校发展的外部环境。公共关系其实是人类社会交往中最广泛、最普通的一种关系，它存在于各个方面。只要有组织机构的存在，组织与公众、组织与组织之间就存在着公共关系状态。既然存在着公共关系问题，就需要通过公共关系的工作来协调这些关系，使组织或个人处于沟通、理解、合作和发展的和谐环境中。 二、危机背景 最近这些天，长跑运动中接连发生几起猝死事件。苏州科技学院体能测试大二女生倒地猝死这个令人伤心的事件，然而，悲剧的阴影尚未散去，又一起猝死事件在襄阳上演。事发湖北文理学院一班级体能测试课上，襄阳隆中职业技术学校21岁的熊浩然，代湖北文理学院一名大三学生参加1000米长跑的体能测试时，跑了500多米远后突然倒地，从此再也没有醒过来。 警方调查后排除了他杀可能，确定为猝死。我们针对此类事件做校园危机公关策划。 三、公关目标 制止不实传闻和不利于学校校声誉的传言扩散，稳定学校正常的教学和生活秩序，尽量减少该事件可能造成的不良影响，防止该事件酿成更大的丑闻。 让有关公众尽快得到该事件的完整、准确的信息资料，迅速平息流言，稳定学校的正常生活秩序；尽可能降低、减少事件对学校招生和学校形象的不利影响。 四、公关对象 1、全校师生 2、学校管理人员 3、省教育部、省政府 4、市区的新闻媒介网站 5、当地公众 6、学生家长 五、活动流程 1．成立处理危机的临时机构
(完整版)校园心理危机干预应急预案
刘垓子中学校园心理危机干预应急预案为提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题而引发自杀或者伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定校园心理危机干预应急预案。 一、具体目的： 1、通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。 2、通过心理咨询等支持性干预，协助危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。 3、通过提供实时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击他人等过激行为。 4、通过构建心理危机干预体系，做到心理危机早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，尽少和尽量避免危机对校园正常工作的影响。 5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。 二、干预原则： 1、预防为主； 2、及时预警；3协调有序；4、反馈追踪。 三、干预对象： 心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括： 1、通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生。 2、遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生。 3、患有严重心理疾病的学生。 4、有自杀倾向或者既往有自杀未遂或者家中有自杀者的学生。 5、因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生。
6、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生。 7、其他有情绪困扰、行为异常的学生。 尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机更加严重，应成为重点干预的对象。 四、心理危机干预组成员： 主管领导、班主任、心理老师、校医、保安、心理社团成员。 五、心理危机干预工作分工： 1、主管领导全面组织协调指挥。 2、班主任及时了解信息、通知家长、稳定班级。 3、心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。 4、校医现场处理可能的身体病患或伤害。 5、保安人员维持秩序。 6、心理社团成员开展辅助工作。 7、干预结束后观察和随访。 六、心理危机干预的程序： 1、心理危机发生后，班主任与心理社团成员应第一时间通知主管领导； 2、主管领导通知心理老师、校医、校警等相关人员到达现场； 3、按照分工迅速开展工作。 七、心理危机干预的注意事项： 1、危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。
学生危机事件处理手册序
「学生危机事件处理手册」序 张建邦我们处身在一个美好但充满了危机的世界，科技的发展日新月异，确实提昇了人类的文明，但是天灾人祸也相对增加。做为一个现代知识份子必须懂得「居安思危」和「防患未然」的道理。人本学家马认为人类具有金字塔结构之基本需求阶层，(A. Maslow, 1970)士洛依序为：生理需求、安全需求、爱与归属需求、自尊需求、至最高层次之自我实现需求。高等教育的终极目标，在於帮助莘莘学子均能发挥潜能，达到实现自我理想的境界。然而，随着经济快速成长与社会环境急速变迁，所衍生之多样化物质刺激、传统价值观解构、个人主义兴起、人际疏离感增加……等困扰，造成现今校园生活中，充满许多潜藏性危机，例如：学生自伤与他伤事件、校园帮派问题、偏差人格及行为所引发之人际冲突事件、意外灾害所产生之环境公共安全恐惧……等，因此如何满足全校学生基本需求，创造一个快乐安全的学习环境，为现今每位教育工作者所殷切盼望的目标。而预防危机事件发生以及降低突发不幸事件之机率，使伤害减轻，全赖全校师生平时对学生意外事故、危机事件之因应措施与方法，预先有所充分认识，才能建立更完善的体制，化解危机。学生事务处本诸发展重於预防，预防重於治疗的教育理念，结集自然灾害、意外事件、校园犯罪问题、自伤伤人、精神疾病之防护措施，以及社会资源简介等相关资讯，配合本校训辅人员、教官同仁之实务经验，汇编「学生危机事件处理手册」，提高学校教职员工生对生活危机的警觉心、培养学生应变能力。
近遭九二一大地震剧变之际，本手册实更具有安全教育之积极意义。欣逢本校四十九周年校庆，期盼全校教职员工生同心协力共同创造一个充满安宁祥和的优质校园环境，迈向更美好的新世纪。．
大学生心理危机干预
大学生心理危机干预 一、关于心理危机 （一）什么是心理危机？ 面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命的疾病、灾难等，个体既不能回避又无法用常用的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态。某一事件是否会成为危机，有三个影响因素： 1、个体对事件发生的意义以及事件对自己将来的影响的评价； 2、个体是否拥有一个能够为自己提供帮助的社会支持系统； 3、个体是否获得有效的应对机制，也就是个体能否从过去经验中获得解决问题的有效方法，如哭泣、愤怒、向他人倾诉等。由于个体在这三个方面可能存在着较大的差异，因此，相同的事件不一定对每个人都构成危机。 （二）大学生心理危机的种类 1、发展性危机。发展性危机是个人在正常成长和发展过程中，对急剧的变化或转变所产生的异常反应，如升学危机、性心理危机等。这些危机是大学生生命中必要和重大的转折点，每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯。 2、境遇性危机。境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制的心理危机，如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、
自然灾害等。 3、存在性危机。存在性危机是指一些人生中的重要事件出现问题，而导致的个人内心的冲突和焦虑，是伴随重要的人生目的、人生责任和未来发展等内部压力的冲突和焦虑的危机。 （三）心理危机的特征 突发性：危机常常是出人意料、突如其来的，具有不可控制性。 紧急性：危机的出现具有紧急的特征，它需要人们去紧急应对。 痛苦性：危机在事前事后给人带来的体验都是痛苦的，甚至可能涉及人尊严的丧失。 无助性：危机的降临，常常使人觉得无所适从，而且，危机使得人们未来的计划受到威胁和破坏。由于心理自助能力差、社会心理支持系统不完善，危机常常使个体感到无助。 危险性：危机之中隐含着危险，这种危险可能影响到人们的正常生活与交往，严重的还可能危及自己和他人的生命。 5、心理危机的结果 第一种是顺利度过危机，并学会了处理危机的方法策略，提高了心理健康水平； 第二种是度过了危机但留下心理创伤，影响今后的社会适应；
校园危机事件心理干预策略
校园危机事件心理干预策略 近年来，校园轻生事件时有发生，如何从心理危机干预角度积极预防和快速有效应对可能发生或已经发生的校园轻生事件，保障学校正常的教学和生活秩序，维护广大师生身心健康和生命安全，使危机损害降到最低，是学校必须严肃面对、亟待研究和解决的新课题。 建立健全学校心理危机干预机制，是学校坚持以人为本，增强生命教育的重要标志，它不但体现在危机时刻对师生心理的救助，还体现在日常工作、学习和生活中对每一位师生个体心身健康的注重。 情景再现 2013年初春的一天，傍晚放学时分，某重点高中一名“品学兼优”的高三女生小花（化名）割腕后从教学楼顶坠落，希望以此了结自己的“悲苦”人生，身后留下两封写给父母和同学们的厚厚的遗书。那一天，正是小花18岁的生日。白天收到同学好友生日礼物和美好祝福时，小花还显得非常幸福，放学后，老师同学刚刚离开校园，她却决然地走上了“不归路”。对面教学楼部分高三师生，目击了跳楼事件的全程。 因抢救即时，小花生命得救。但小花的轻生行为，在校园内产生极大影响，尤其是事件目击者、女孩的老师同学好友等反应更为强烈，大家很难接受通常在报刊媒体中看到的学生自杀现象居然会出现在自己的校园，更难以相信白天还“一切正常”、品学兼优又身为班长的小花会是自杀的主角……同学们陆续出现很多情绪和行为反应： “我实在不敢相信班长会这样做，昨天一夜未眠，头脑中持续地猜想着班长在承受的痛苦，她能顺利度过这个关吗？是什么原因让她选择放弃自己的生命？人活着到底是为什么？” “听到好朋友自杀的消息时，我好害怕，我们有着太多相似的心灵体验，但我没有她的勇气。昨夜我失眠了，老师，我好担心自己会是第二个……” “同学跳楼自杀了，居然有同学根本不在意、麻木不仁的样子，我好生气，他们怎么这么没良心？我今天差点跟同学吼起来，被好朋友劝住了。老师，我错了吗？” “老师，我好害怕，昨天晚上我们从窗口看到了她跳楼的全过程，吓得我一宿没敢睡觉，头脑中总是反复出现当时的情景。” “看着课本，我却无论如何无法进入学习状态，心里慌慌的，马上高考了，老师，我啥时候才能恢复正常学习状态啊？” 这些文字都是事发后，学生在接受学校个体及团体心理危机干预时提出的问题，也是危机事件发生后，学生们最常遇到的心理困惑。如果不能得到即时有效协助的话，可能的伤害和影响不言而喻！ 小花跳楼事件发生后，受冲击的不但仅学生。很多班主任老师对学生工作及班级管理充满了疑虑和恐慌，不知道该如何面对学生，与学生一起共度难关。更有
校园心理危机预防和干预方案
校园心理危机预防与干预方案 当前,急剧的社会变迁使学生面临的外部世界变得日益复杂:多元文化的冲击,给学生价值观的形成带来负面影响;互联网使学生的视野远远超出学校,拓展至世界各个角落;市场经济的发展带来社会阶层的分化(诸如有的家庭瓦解、失业人员增多等),使得处境较为困难的学生增多;升学压力与沉重的课业负担……这些都使学生面临的心理压力越来越大由此而产生的心理问题与危机事件(诸如离家出走、暴力倾向,甚至自残、自杀等)也越来越多。 果不其然,近几年来,关于学生危机的报道,不断见诸报端。而导致学生危机偏激行为的主要原因就是心理问题,造成这种心理问题的原因就是社会、家庭与学校。由于生活环境、群体文化氛围、道德风尚及青少年自然素质、身体成熟水平与心理发展状况等多种因素的综合作用,造成现在的学生心理健康问题日趋严重,心理危机现象随处可见。这些新情况、新问题对学校教育提出了严峻的挑战。用什么样的策略与方法对学生的心理危机进行有效的预防与干预,就是我们教师必须破解的时代课题。 一、学生常见的危机种类及特点 1、青春期性成熟危机 青春期性成熟的主要标志就是健康的性意识与性角色的形成,如早恋。由于个体性成熟中的需要得不到实现,性意识、性角色混乱导致成熟性危机。这种危机的学生就是:异性交往过密而有缺乏父母的
关爱;恋爱受挫或失败;生理激变而又毫无准备,适应不良;性早熟的少女,性晚熟的少男;情感丰富、过敏而又体貌较好的少男少女。 2、学业危机 学生社会化最重要的任务就是掌握生活技能,传递社会文化,它主要通过各种校内外的学习来完成,学业成败就是衡量这一任务完成的标志,学生、教师、家长及社会都十分关注它,学业失败最易导致这类危机。这种危机的学生就是:学习太较真而又面对重大挫折的“明星”;闹转学、调班受阻而产生对学校恐惧;抑郁、自我封闭而又学业不良;有严重考试焦虑;从小以大学为奋斗目标,而正面临实现无望。 3、异常家庭学生的人格危机 异常的家庭主要指异常的家庭结构与异常的家庭职能。异常的家庭职能,主要指教育、闲暇生活、抚养等职能挫伤,如教育失误、过于溺爱、过于严厉、期望过高;拒绝、冷漠;闲暇生活不当,如沉溺于麻将、赌博、吸毒、婚外情;抚养缺乏,如子女学费、基本生活困难等,异常家庭结构主要指单亲、父母离异、继父母、收养、死亡、服刑、分居等。异常家庭因家庭权威形象破损、亲子情感创伤,使个体社会化陷入困境,导致人格发展受阻,带来多种人格危机。造成这种危机的学生就是:家庭畸变而又处境不利、适应困难;家庭教育不良、期望过高而又不善于沟通;家庭破裂而又缺乏保护;离家出走而又陷入困境;溺爱中长大而又面临重大欲望不能满足。 4、道德价值危机 这种危机就是个体在内化社会价值观念、形成社会道德过程中,
大学生危机事件的研究及管理精选作文
大学生危机事件的研究及管理 一、研究背景 高校是人口密集、人才集中的场所，也是危机事件易发生的场所。大学生危机事件的发生，不但会造成师生人身和心理的伤害，而且影响了高校正常的学习、生活和工作秩序，易给学校的形象和声誉造成负面影响。因此，为了建设和谐校园，维护正常秩序，保障学生健康成才，对大学生危机事件的研究及管理就显得尤为重要。 二、大学生危机事件的特征及成因分析 （一）大学生危机事件的特征 大学生危机事件是指以大学生为主体或涉及大学生利益的，主要发生在高校校园内的，在事先未预警的情况下突然爆发或潜伏尚未发作的，对学校的声誉、秩序或部分成员造成严重影响的事件总称①。其特征有以下几点： 1.主体特殊性。大学生危机事件的主体是大学生。大学生具有思想活跃、敢作敢为、意气风发的特性，大学生年龄相仿，所处的社会背景一样、生活学习经历相似，他们有着共同的利益、相似的世界观和价值观，对问题的看法和反应通常比较一致，容易一呼百应，引发群体性的反应。因此，大学生危机事件多为群件性事件，在较大人群范围内具有较大的影响。 2.场所特定性。大学生危机事件发生的场所主要是在高校
内。高校是大学生聚集的地方，是他们活动时间最长的地方，很多危机事件的发生场地就自然地以学校为主，如自杀、食物中毒、流行性疾病感染、打架或群殴、宿舍火灾、群体性集会、罢课或罢食或其他恶性犯罪案件等事件。当然也不排除有些是发生在高校之外，如离校出走、校外伤害等。 3.事件敏感性。高校是理论前沿和培养人才的基地，大学生对社会现象或社会问题比较敏锐，容易使大学生在从众心态和理想主义情怀的驱使下引发危机事件。同时，由于高校的地位不断提高，受公众关注的程度越来越高，加之信息传播途径的快捷及广泛性，使得大学生危机事件一旦暴发，迅速扩散，往往成为社会关注的焦点、议论的热点。 4.诱因传染性。与公共危机事件相比，虽然大学生危机事件的诱因往往比较单纯，但是一旦处理不当，会引发其他学生或其他高校效仿，从而产生影响更大的危机事件。大学生危机事件中的个体自杀传染性尤为明显，疏导不利极易导致短时间内集中发生类似事件。 （二）大学生危机事件的表现形式 1.危害自身安全。大学是半个社会，是学生走上社会的最后的过渡场所，大学生面对学业、生存、就业、恋爱、社交等问题时突然感到压力增多增大，有些同学的心理承受能力不足或找不到合适的解决方式时，容易引发危害自身安全的事件，如自杀、自残。尤其是每年四五月份是确定大学生职业走向的时期，又是
校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析
校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析 全本伦 案例 小浩是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。刚进初中中时进行了摸底考试，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。特别是小学的同学小明现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使他更受打击。从此他一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话他，都在歧视他。就在这时他和小明在宿舍因一点小事发生了冲突，经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。小明也没再把这件事放在心上，可小浩却认为这是小明对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为小浩侮辱他的事情，断定自己有今天全是小浩这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。最后，他终于无法控制自己，向小浩发出了挑战书，邀小浩晚上到厕所决斗。幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。 案例分析： 1.焦虑与下列因素有关： （1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；
（2）考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生； （3）考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；（4）考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；。 2.经历了抑郁 小浩的心理素质较差，对于一时的失败不能正确认识，一直耿耿于怀无法释然导致了最终抑郁症的产生。 3.发展成暴力倾向 小浩一直很痛苦，也想早日解脱心灵的羁绊，但他选择的却是用暴力来解决问题。他把自己所有的失败和不如意都归到了别人身上，认为是小明把他害成这样的，把一腔怒气全部倾注在小明头上，以至于要找小明决斗。他的这种暴力倾向比较特殊，并不是因为受到某些暴力因素的影响，而是一种郁积力量的突然爆发。这种突然的情绪爆发危害性是很大的，往往会给双方带来巨大的伤害和痛苦。 案例策略 1．认真倾听，鼓励当事人的感情宣泄。 我主动表示了同感，拉近了双方的距离，使小浩相信自己找到了能理解他痛苦的人，这次谈话后，他的态度发生了变化，从被动倾诉开始转向主动找我聊天，有时一聊就是一个多小时，这是一种良好的发展势头，经过多次谈话，他的情绪基本稳定下来，上课有时还能抬起