第四章-学前儿童记忆的发展-精美课件

第四章 学前儿童记忆的发展
看谁能在五秒之内记住以下信息
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第一节 记忆的概述
一、记忆的概念及过程
（一）什么是记忆
记忆是人脑对过去经验的反映。它包括 识记、保持、再认或再现（回忆） 。
相遇几十年前儿时的朋友，却立刻能认出 他并叫出他的姓名，尽管好像早已把他忘得无 影无踪了。
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案例分析：
中班的茂老师今天教给小朋友们一首儿歌： “我有一头小毛驴我从来也不骑，有一天我心血来潮骑着去赶集。
手里拿着小皮鞭我心里真得意，忽然一声哗啦啦啦我摔了一身泥。” 牛牛很快就学会了，在课上唱得很熟练，还上前表演呢，但回到
家给妈妈唱时却唱不全了，只记得：“我有一头小毛驴，我从来也不 骑，… …心里真得意， … …哗啦哗啦啦啦我摔了一身泥。”
思考题
1、如何理解记忆在儿童心理发展中的意义？ 2、测量前语言时期儿童记忆的指标有哪些？ 3、学前儿童记忆发展的趋势是什么？ 4、幼儿记忆的发展有哪些特点？ 5、幼儿记忆的方法策略有哪些？
2、机械识记与意义识记
机械识记：俗称“死记硬背”。根据材料的外部联系或表现形式，
采取简单重复的方式进行的识记。 在下述情况下，往往会出现机械识记：①材料本身是有意义、有
内在联系的，由于学习者知识经验水平的局限，对材料一时还不能充 分理解；②材料本身没有内在的必然联系，如外文生词、仪表数字、 电话号码、人名、地名、年代、化学元素符号等，学习时要靠机械识 记。
1、无意记忆与有意记忆
无意记忆叫不随意识记。没有自觉的识记目的，不需任 何识记方法，也不需作出意志努力的识记。
无意识记带有明显的偶然性。人们对感知过的事物， 体验过的情感，操作过的动作，阅读过的资料，当时并没 有识记的意图，也没有考虑用什么方去识记，但事后却能 回忆和再认。
有意识记，是指个体有预定目的，需要意志努力的识记。
过去学过的成语、外语单词、看过的电视、 听过的歌曲，一旦在一定场所，你就会很快地 在脑海中重现……。这些都是人的记忆的具体
体现。
《悯农》
李绅
锄禾日当午， 汗滴禾下土。 谁知盘中餐， 粒粒皆辛苦。
在某种程度上，一台计算机就是一个机械 记忆系统。电脑与人脑一样，这两个系统均通 过编码、存储和提取的过程对信息进行加工。
三、帮助学前儿童及时、合理的复习
（一）遗忘的概念 对识记的材料不能再认或回忆，或错误的再认和回忆的现象，
称之为遗忘。规律：先快后慢 （二）遗忘的作用
积极的方面，消极的方面
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遗忘的进程（先快后慢）
艾宾浩斯遗忘曲线
四、帮助学前儿童理解记忆材料
【示例】有一个6岁儿童，在1分钟之内，正确记住了17位数字： 81726354453627189。他是经过思考，抓住了这些数字之间的规律性联系 进行记忆的。他发现，每两个数字之和都是9，去掉最后一个9字，其余 的数字排列都是对称的。
二、尽快发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆
例1：识记数字时，与幼儿一起探讨“1”像棍子；“2”像鸭子； “3”像耳朵；“4”像旗；“5”像钩子；“6”像哨子；“7”像拐 棍；“8”像葫芦；9”像烟斗等。
例2：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶， 幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。
（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
年龄 熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词
3－4 4－5
3﹒9 4﹒4
1﹒8 3﹒6
0 0﹒3
5－6 6－7
5﹒1 5﹒6
4﹒6 4﹒8
0﹒4 1﹒2
第三节 学前儿童记忆的培养
一、培养学前儿童良好的情绪状态
（一）培养幼儿对识记的兴趣和信心 （二）帮助幼儿明确识记的目的 有意识记的形成和发展是幼儿记忆发展中最重要的质变，识记的目的 性直接影响记忆的效果，所以除了充分利用幼儿的无意识记外，还要 注意培养幼儿有意的、有目的的识记。幼儿教师在各种活动中要经常 向幼儿提出明确而具体的任务，提出识记的要求。
储
提取
存
输入、编码
记忆的信息加工模型
维持复述
行为反应
刺激
感觉 注意 登记
短时 记忆
精细复述
提取
ห้องสมุดไป่ตู้
长时 记忆
遗忘
遗忘
遗忘
（二）记忆过程 三个基本环节：
识记 保持
回忆
量 不质 的 精的 变 确变 化化 ：： 减 少
二、记忆的作用
1.记忆是整个心理生活必备的条件 记忆联结着人们的心理活动的过去和现在，是人们学习、
短时记忆：信息保持时间约为5秒-1分钟；短时记忆的容量有 限，一般约为7±2个组块
长时记忆：长时记忆的时间为1分种以上乃至终生；长时记忆 的容量极大，包括人所记住的一切经验。
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二、学前儿童记忆发展的特点
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 1.无意记忆 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意 识记。而整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。 幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。 到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 （3）无意识记是积极认知活动的副产物。
动动机。 （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记。
（二）记忆的理解和组织程度逐渐提高
1、机械记忆用的多，意义记忆效果好 （1）机械记忆用的多。 （2）意义记忆的效果优于机械记忆。原因：①意义记忆是通
过对材料的理解而进行的。②机械记忆只能把事物作为单 个的孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系， 从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。 2、学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展
形象记忆
语词记忆
语词记忆是以语言材料 作为内容的记忆。
这种记忆是随着儿童掌 握语言的过程逐渐发展 起来的。
语词记忆的发展，要求 大脑皮质活动机能的发 展，特别是语言中枢的 发展作为生理基础。因 此，儿童的语词记忆的 发展也最晚。
运动记忆
运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。一 切生活习惯上的技能、体育运动或其他活动中的动作，都 是依靠运动记忆来掌握的。儿童最早出现的是运动记忆。 对喂奶姿势的条件反射就是属于这种记忆。
五、让学前儿童多种感官参与记忆过程
尝试记忆调动幼儿的多种感官——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉 参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。 例如：认识纸
六、交给学前儿童多种记忆方法
1．归类法 例如：识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄等归为衣服 类，把糖果、饼干、面包、冰淇淋等归为食品类。 2.比较记忆法 比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找 出异同点，帮助幼儿比较记忆。 3.整体记忆和部分记忆 4.联想法 例如：认识圆后，回忆见过的圆，并在生活中找圆。“Ｏ”— —公鸡的叫声；“m”——山洞。 5.歌诀记忆法 例如：小白兔白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜， 蹦蹦跳跳真可爱。 6.协同识记法
前进
幼儿无意识记效果依赖的因素：
①客观事物的性质。 ②客观事物与幼儿主体的关系。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。 ④活动中感官参加的数量。 ⑤活动动机。
2．有意记忆逐渐发展
有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质 的飞跃，幼儿有意识记的发展有以下特点：
（1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 （2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活
情绪记忆
情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。 儿童喜 爱什么，依恋什么，厌恶什么都是情绪记忆的表现。儿童 的情绪记忆出现得也比较早。例如：难忘初恋：不能释怀 的情绪记忆
4.瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
刺
注 意
复 述
激
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
遗忘
消退
三个记忆系统模式图
瞬时记忆（感觉记忆）：信息保持的时间很短，大约有 0.25~2秒；容量很大；感觉记忆中保存的信息如果没有 受到注意，就会很快地消失；如果受到注意，它就进入 了短时记忆系统进行保存。
第二节 学前儿童记忆的发展 一、学前儿童记忆的分类
1.根据识记时有无明确的目的性和自觉性，可分为：无意记 忆;有意记忆 2.根据识记是否建立在理解的基础上，可分为:机械记忆;意 义记忆 3.从记忆的内容看，记忆可以分为形象记忆、语词记忆、运 动记忆和情绪记忆。 4.按时间分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆
意义识记通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。它是建立在
更高智力水平上的记忆. 机械识记的效果不如意义识记。
3.形象记忆、语词记忆、运动记 忆和情绪记忆
形象记忆： 以感知过的事物形象为内容的记忆。
通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。它是直 接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋 味、软硬、温冷等具体形象和外貌的记忆，直观形象性是其 显著特点。
工作和生活的基本机能。 2.记忆是积累知识，丰富经验的基本手段。
（积累经验、形成经验，促进心理由低级向高级发展； 促进个性的形成） 3.记忆在学前儿童心理发展中具有重要作用
1.记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。 2.儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
记忆是联系感知与想象、思维的桥梁，是想象思维过程产生的直接 前提。记忆表象越丰富，想象和思维的基础便越厚实。 3.儿童学习语言也要依靠记忆。 4.通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感 从而丰富起来。 5.儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的行动，在行动过程中 必须始终记住行动目标。