小学语文教学中“随文练笔”的基本形式课件

小学语文教学中“随文练笔”的基本形式
摘要：随文练笔，是文章阅读与写作训练相互融合的教育手段，实现了信息输入和输出之间的均衡发展，是符合当前小学语文素质教育要求的。

文章由此入手，结合小学语文苏教版案例，探究随文练笔的基本形式，对于该教学模式的实现路径进行了分析，以供参考。

关键词：小学语文；语文教学；随文练笔
新课改背景下，传统的小学语文教学模式展现出来弊端越来越多，并且已经被界定为效率低下的教学手段，此时就需要树立全心的语文教学观，寻找更加高效的教育教学手段，而随文练笔就是典型的新型教学模式，其实现了阅读与写作之间的融合，是当前比较受欢迎的教学方式。

由此积极探究小学语文教学中随文两笔的基本形式问题，是很有必要的。

一、选取经典，仿写文本
新编语文教材含金量比较高，有很多宝贵的素材，很多课文都出自于名家，取材范围比较广泛，有很多写作技巧，写作方法可以提供参考，由此将经典的课文作为基础，引导学生开展文本仿写工作，是随文练笔贯彻到语文课堂的重要实现方式。

详细来讲，可以从如下几个角度入手：
1.1句式仿写
教材中很多的句子都是精挑细选的，属于比较典型的语言表达，可以引导学生以仿写的方式来学习，比如小学语文课程中很多的比喻句，拟人句，反问句以及感叹句，这些多样化的句式，都需要学生以
仿写的方式来进行，由此才能够慢慢掌握语言表达的技巧，继而将其运用到实际的写作过程中去。

以苏教版三年级课程《蒲公英》中的句子“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡”的句子学习的时候，可以要求学生去分析这个句子中的修辞手法，找到比喻的本体和喻体，由此去开展实际的句子仿写练习，使得学生对于比喻句有着更加深刻的认识，并且知道如何运用这样的句式去巧妙运用比喻句。

1.2段落仿写
段落是多个句子之间的连接，保证句子之间关系的有效处理，是段落仿写中需要做好的工作。

由此在进行段落仿写的过程中，需要以提高学生写作水平为主要目标，在深刻理解不同句子之间关系的基础上，分析段落中句子之间的关系，一般情况下表现为总分关系，总分总关系等两种。

以苏教版五年级《东方明珠》课程学习为例，描写浅水湾，描写海洋公园，描写铜锣湾，三个自然段之间形成了并列的关系，对于单一自然段进行分析会发现，其属于典型的总分关系，可以将其作为段落仿写的精品素材。

1.3篇章仿写
篇章仿写是在句子和段落仿写之后的升级，其需要选择学生能够深刻理解的课程内容，将其作为仿写训练的重要基础，由此可以使得文本表达方式能够更加高效，这是文本写作框架构成的过程。

此处我们以说理文文章为例，选择苏教版小学语文《谈礼貌》，其文章中的语言严谨，节奏明快，结构明晰，是进行篇章仿写的重要素材。

其详
细过程为：先要求学生提炼出文章的观点，找到对应的举例来证明，接着去强调实际的观点，并在此基础上实现说理文的构建。

1.4立意仿写
文章的立意是文章的灵魂所在，是作者需要诠释的主题或者价值观，这是文章写作的核心所在，也是学生需要深刻理解的内容。

对于文章立意进行深刻分析，可以引导学生去掌握文章的思想，点拨学生去学习，这对于促进学生立意能力提升而言，是很有价值的。

由此，在引导学生对于文章立意进行分析的过程中，可以将其渗透到仿写的过程中去，由此使得学生对于文章的主题认识上升到感性的层次上去，并且慢慢内化为自己的东西。

二、利用留白，拓展文本
小学语文课程中很多环节存在留白，这可以给予学生无限的想象空间，也是教师实现课程拓展的重要契机，学生凭借自身生活经验，对于实际的空白内容进行诠释，并且由此实现自身灵性的放飞，可以使得课堂文章的随文练笔变得更加有效率。

详细来讲，在此环节需要做好的工作主要涉及到：
2.1填补空白
对于空白的处理，不同的教师会结合不同的教学目标，选择不同的留白处理技巧，由此达到文本拓展的目标。

此处我们援引小学语文苏教版《母亲的恩情》课程教学为例，在课程中有留白的地方为“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”，很明显这里的省略号就是留白的具体体现，此时教师可以提出如下的问题：这里
的省略号代表了什么？省略的内容还有可能是什么？这些省略的内容代表了人物怎样的心情？在对于这样省略号进行深刻分析之后，无疑会慢慢发现填补空白的价值，学生也可以更加深刻的理解母亲的担忧之情，由此烘托出来的母亲对于子女的爱，往往显得更加沉淀，更加深刻。

在回答完毕上述问题之后，可以设置对应的随文练习：要求学生凭借自己的想象，看看母亲还会说出怎样的话语？
2.2扩展情节
在对于课程内容进行充分掌握的基础上，找到文本中的语句，段落的关系网络，并且在留白的地方进行续写，这也是随文练笔的基本实现方式。

但是在此过程中，需要教师能够找到这样的切入点，并且懂得运用添枝加叶的方式来引导，保证学生能够做好实际随文联系工作。

以苏教版小学四年级上学期语文习作课程《家燕的遭遇》为例，“星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。

几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。

突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。

我知道不幸的事情发生了……”要求学生在这样的故事情境中，开展续写工作，文章的主题，故事的结局，文章的结构，都由学生自己来确定，由此可以使得实际的课程内容得到了拓展，使得情节变得更加跌宕起伏，无疑会增强实际随文练笔的效果。

2.3看图想象
看图现象，就是依凭图片资料，展开故事情节想象，由此使得文章内容的理解变得更加简单，当然也可以将其作为随文练笔的重要素材源，这样不仅仅可以锻炼学生的观察能力，还可以培育学生的的创
新素质。

下列为苏教版看图作文中的一个图片，要求在看到树叶之后，回答几个简单的问题，展开想象，
开始创作。

有学生是这样写的：有
一只瓢虫想给蚂蚁写封信，于是就
在树叶咬了三个洞，代表我喜欢你，
蚂蚁在收到树叶后，没有看懂什么
意思，也在树叶上咬了三个洞，代
表看不懂，就这样瓢虫和蚂蚁在不
明白彼此意思的背景下，写着彼此的信件。

2.4换位改写
改写，是考验学生对于文章理解程度的契机，更加是锻炼学生语言表达能力的环节。

依照自己的理解，按照不同改写要求，对于课文的内容进行创造性的描绘，这是引导学生更加深刻理解课文内容的好方法，对于培养学生写作兴趣是很有帮助的。

比如要求学生把《赠汪伦》诗歌改成故事，要求有创造性的描绘出故事场景，表达出友人离别之情，渗透出作者的思想情感。

在这样的改写过程中，学生必须要深刻理解诗歌内容，了解诗歌创造的情境，由此才能够保证在改写过程中做到尽可能的还原，尽可能的真实，尽可能的合理。

三、增加感悟，深化文本
从本质上来讲，语文教育教学的过程，随文练笔的执行过程，就是引导学生在信息输入和信息输出之间做好权衡，继而使得语文教育教学活动的有效性得到保证。

对于学习主体而言，这就是在不断感悟
课程内容的过程，此时文本的主题会以更加深化的方式呈现出来，此时的教学效果也是比较理想的。

3.1小结抒怀
如果学生自身情感与文章语言精髓之间处于交汇状态，此时就可能触发情感磁场，由此可以增强实际情感体验，此时的教学效益也就得到了发挥。

由此就要求教师需要能够找到文章与学生情感之间的切合点，继而采取特定手段，保证情感感悟水平得到升华。

此处我们选择以苏教版四年级语文课程《永远的白衣战士》为例，其在对于白衣战士的事迹进行介绍的过程中，无时无刻不在牵动着学生的心灵，甚至在实际的故事情境中，部分学生出现了声音颤抖的情况，这就是学生情感升华的点，此时教师应该及时的采取措施，要求学生以小结抒怀的方式来表达自己的情感，表达自己对于这位白衣战士的敬佩之情，这就是小结抒怀在随文练笔过程中的运用。

3.2文尾续写
在实际的语文课程学习过程中，部分课程内容虽然结束了，但是其主题给予人的启示是多方面的，此时就可以将其作为续写的素材，要求学生凭借自己的想象，对于文章没有表现的内容进行填补，由此增强学生对于文章的情感体悟。

以苏教版六年级上册《爱之链》课程学习为例，其在文章结束的时候，留下了很多的悬念，学生头脑中还存在很多的问题没有得到解答，后期故事还会怎样发展也不得而知，此时语文教师就应该抓住这样的细节，要求学生在理解课文的基础上，发挥自己的想象，接着续写故事。

在上述的续写活动中，给予学
生充分的自由，使得其可以凭借自己的理解去进行文章创作，是当前很值得推崇的做法。

需要注意的是：文章的续写结果没必要太客观或者固定化，教师应该学会以欣赏的眼光去审视不同学生的不同作品，不要以片面的眼光去审视学生的创作行为，倡导以激励教育的手段来开展实际的教育教学活动。

3.3读后感言
写读后感，也是随文练笔的重要形式，读后感是学生在对于课程内容有着一定了解之后，结合自己的感受，写出自己的所想所思，这是课程内容与学生心灵之间相互沟通之后的结果，此时课文膈俞学生的启迪效能能够得以发挥，是十分好的信息输入和输出的方式和方法。

对此我们可以援引苏教版小学语文六年级《轮椅上的霍金》课程为例，实际的读后感可以在以下几个问题基础上来开始：其一，你觉得霍金是个什么样的人？其二，你觉得在他的脑海中什么才是最重要的；其三，霍金对于人类做出的贡献体现在哪些方面？其四，霍金的事迹能够给予你怎样的启示？你觉得他的可贵之处在于哪些方面？要求学生以分小组的方式进行探讨之后，就这就去进行读后感的创作，这样的练习可以使得学生更加深刻的理解霍金顽强不屈的精神，继而慢慢的将其渗透到自己的思想意识中去，这样可以使得语文教育教学活动的价值得到充分的发挥。

四、结束语
综上所述，小学语文教学中随文练笔的实现方式是多样化的，其在不同的课程内容，不同的文章形式中，都应该做到适当的调整和改
善。

作为小学语文教师应该明白随文练笔教学环节的价值：有利于引导信息输入与信息输出之间的融合，使得学生在互动性更强的语文知识海洋中遨游，激发其对于语文课程的兴趣，使得其语言表达能力，想象能力得到有效的锻炼和培养，继而使得实际的语文教育教学质量得到更加全面的提升。

当然在此过程中还需要遵循以下基本原则：其一，以学生为本的原则，保证学生在理解课文内容的基础上去开展随文练笔；其二，坚持因材施教原则，就是对于不同的教学材料和教学主体，应该运用不同的随文练笔方式，继而保证随文练笔实践活动的有效性；其三，坚持贯彻素质教育的价值理念，以激励教育渗透，人性化管理价值融合的方式，保证随文练笔教育教学活动的有效性。

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