浅谈作文评价的策略

作文评价策略之浅谈

陇县苏家塬小学李根有

摘要：作文是语文教学的重要组成部分，长期以来我们总为作文的提高而苦恼，因为我们的作文教学并没有摆脱“费时低效”的状况，也没有一套切实可行的提高作文教学质量的办法。

关键词：作文、多元化、评价

那么如何快速大面积的提高学生的作文水平呢？我认为评改作文是作文教学的重头戏，也是提高学生作文水平的关键。新课程倡导对学生的评价多元化，我们的作文教学也应该有多元化的评价。

一、评价方式的多元化

通常我们的作文教学中作文大都是老师评价学生，单一的评价模式导致学生的作文水平在低谷中徘徊不前，甚至会挫伤一些学生的自信心。特别是一些学困生，他们怕写作文，更怕评讲作文。因为每一次作文他们肯定有出不完的笑话，所以他们特别怕老师在全体学生面前以他的作文为目标进行讲评。因此开放式作文对作文的评价应该有新的方向。我们要改变单一的教师评价为教师对学生，学生对学生，学生对自己的多项评价方式，使学生成为评价的主体，满足学生对自己和他人的评价需要。叶圣陶先生早就提出:“改”和“作”的关系密切，“改”的优先权应该属于文章的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。如何循序渐进地培养学生自改作文的能力呢？

（1）教师评价教师评而不改，具体修改由学生完成。

对于每次作文，教师除了在学生面前集体讲评外，还应个别评价，评选出本次习作的优秀篇目和病文。对于优秀篇目教师通过范读，使学生知道本篇作文的优秀之处，但对于病文如果是通病进行详细的集体讲评，对于个别学生为了不伤害学生的自尊心，教师在病文中作上醒目的提示符号，学生参照提示进行修改，学生修改后，再由教师批改，教师在批改时适当加上鼓励性语言，进一步提高学生的自信心。

（2）学生互改，让学生当小老师批改其他同学的作文。

学生互改，这并不是为了减轻教师自身的负担，而是为了促进学生之间的交流，使学生得到意想不到的收获。学生在评改其他同学的作文时，往往带着挑剔的眼光，他们可以从新的角度对文章提出意见。同时通过之间的交流，可以学习别人的写作方法，积累一些好词好句，扩散开自己的思维，达到资源的共享，这是修改自己习作时所做不到的。

（3）学生自改学生能修改自己的文章，是作文训练的最终目的。

学会修改文章，既是一个良好的习惯，又是写作训练的重要方面。每次作文并不能做到一次成型。它需要多次的删除、添加才能形成一篇自认为满意的作文。每次的修改也是自己能力的一次提高。

二、评价内容的多元化

通常作文的评价内容较为单一，我们常常评价学生是否掌握了写作方法和思路是否清晰。而开放式作文教学评价需要全面评价学生

的思想认识、写作态度、思维能力、创新精神等各个方面。扬长避短，重在激发学生的写作动机，鼓励学生自主探究。我们每一次批改学生作文，也是窥视学生情感思维的过程。在批改学生作文时，除了对写作方法上进行评价外，还应注意与学生情感的交流，使他们以一种积极向上的态度去面对生活，我们可以适时的加上话语，如：“你有一颗善良的心……”“你的想法好极了……”“你观察的真仔细啊！”等等。

三、评价层次的多元化

一个班级，学生的作文也是参差不齐的，我们在评价时应照顾学生的差异，让每个学生在不同程度上都得到相应的发展。对于优秀学生，评价时应在观察、思维方法、写作技巧上多点拨，在肯定其优点时，加注意见，使其明确方向，积极进取。对于层次较低的学生，评价时应注意学生基本功如字、词、句等方面，对于他们点滴的进步都应鼓励，画一些简笔画如鲜花、卡通小动物、水果图等，使他们迎头赶上。

总之，小学作文教学是我们从事语文教学工作的一个重点，也是一个难点，它并非一朝一夕的功夫。作文的开放式教学需要多元化的评价，多元化的评价方式营造了以学生为主体，育人为目的，生动活泼的教学氛围，使学生变被动作文为主动作文，进一步激发学生的写作动机和创作灵感，增强学生的自信心，提高他们的习作水平。