浅析小学语文课堂提问技巧

浅析小学语文课堂提问技巧

摘要：课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在小学语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有着积极的作用。因此在小学语文教学中，教师必须掌握课堂提问这一技巧。

关键词：小学语文提问技巧

提问指的是在上课时，教师根据教学目标、重难点和学生的学习需求，而展开的师生互动的一种教学问答，是教师教学的“常规武器”。因此，如何开展有效的课堂提问，一直以来都是小学语文教师们普遍关注的焦点与探讨的重要课题。而纵观如今的小学语文课堂，课堂提问低效的现象仍然比较普遍，提问方式单一、机械，提问内容缺乏深度等，不仅没有充分考虑到学生的学习需求，同时也使课堂提问流于形式，没有发挥其应有的教育功效。在这种形势下，有必要对小学语文课堂提问的有效施展路径进行探讨，以实现教学效益的最大化。

一、摸清学生，面向全体

在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。

二、寓庄于谐，激发兴趣

庄，是严肃、端正的意思，提问过于严肃、端庄往往不能激发学生答问的兴趣。谐，是诙谐、有趣的意思，诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。而兴趣是学生学习活动中最现实、最强烈的因素，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，有效的提问还应当做到寓庄于谐，寓趣于问。一个妙趣横生的提问常能使得学生对学习对象产生兴趣，令他们带着一种高涨、激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多，现介绍常见的三种：

1.谬推法

这种方法以学生错误的认识为前提，推出一个荒唐可笑的结论，从而使学生找到正确的答案。如《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。”教师问这句话中的“呻吟”一词是什么意思，当学生把“呻吟”一词理解为“声音很微弱地说话”时，教师追问：“你们小声说话能叫呻吟吗？”学生在笑声中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正确的答案。

2.矛盾法

这是一种揭示认知材料与学生认知水平之间的矛盾，从而诱发学生深入思考的方法。例如，一位教师在教学《月光曲》一课时，抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”问学生：“盲姑娘真的是‘随便说说’吗？既然盲姑娘的话不是‘随便说说’的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己是‘随便说说’？”这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究。当学生回答完这些问题后，一位既酷爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象便浮现在他们的面前。

3.假设法

就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入

境悟理。例如，一位教师在教学《太阳》这课时，发现学生对具体事实和科学道理不感兴趣，因此在分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活100岁的话），你一生能走完这条路的几分之几？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。

学起于思，思起于疑”，恰当的提问，巧妙地引导学生作答，可以引导学生一环套一环，层层深入地解决问题，从而达到探究研习的目的。平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。”提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，适时、适度、富于技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，提高教学质量的有效途径。

三、重“度”、难度适中，提高学生认知水平

孔子曾提出过“不愤不启”的教育理念，强调的就是问题的度。对于小学生来说，其认知能力有限，提问的难度过大，会造成学生的理解障碍，并降低其主动参与的积极性，而如果提问的难度过低，又起不到引导学生积极思考的目的。因此，在小学语文的课堂上，教师需要非常注意对课堂提问难易程度的把握，要结合小学生的思维认知水平，根据学生的学习需要设计问题，问题要难易程度适中，要符合小学生的思维认知特点，又能促进学生思考，从而提高学生的思维认知水平。

比如，在教学《画杨桃》一课时，这篇文章有几个词语学生很容易搞混淆，于是，根据学生的学情实际，笔者在听写词语之前，提问学生：“同学们，你们觉得老师会听写哪几个词语呢？”有的学生认为是“半晌”，因为“晌”和“响”容易写错，有的学生认为是“教诲”，认为“诲”很容易和“悔”字搞混淆。据此，便着重听写这几个词语。

总之，课堂提问是重要的课堂教学环节，通过有效的课堂提问，可以激发学生的思维活性，调动课堂参与兴致，从而收到事倍功半的教学效果。这就需要教师掌握好课堂提问的技巧，结合小学生的思维认知特点设计问题，从而问出实效，问出智慧，实现学生语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]杨丽玮. 浅谈小学语文教学方式的创新[J]. 学周刊. 2002（17）

[2]周廷俊. 趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 学苑教育. 2007（02）