针对英语语法教学中出现的各类问题

针对英语语法教学中出现的各类问题，我认为可以在语法教学中进行以下尝试和探索：1．在点滴渗透中分散语法难点在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等。可就事论事而不作过多要求，五年级中出现的there be句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式，这种平时点滴的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。

2．在情景交融中习得语法心理学研究表明，如果学生听到的和所看到的是在一定情境中使用的语言，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的实践，他们就会达到不假思索脱口而出的程度。而且语法放在情境中操练更有意义、更直观、更有趣、更生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。

如在教学现在进行时态的时候，可以创设这样一个情景；老师带一个篮球走进教室，学生以为要上体育课很是兴奋，于是老师就可以抓住这一教学的机会，自己先拍起球说：“I can play basketball. I am playing basketball.”边连续拍边连续讲:“I am playing basketball.”这个句型，这时许多男生都开口了：“I can play basketball.”于是老师可说：“ok, pass the ball. Play it and say I am playing basketball.”当有学生接到球并且拍的时候，老师在趁机问他：“whatare you doing ?”他们会很自然的说：“I am playing basketball.”学生在情景中习得现在进行时态的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。接着老师板书：“I am __ing basketball”,跟读之后，让学生两两操练，让对方持续做一个动作，进行相互问答，老师巡回指导，及时帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望会相当强烈，而且可以收到意想不到的结果。3．在完成任务中比较语法

在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言，理解掌握语法知识。学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，单靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的效的。这时，老师可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象. 除以上两点之外，

在解释语法项目时还要注意“Economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要啰嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地讲解，才能确保孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方法的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别在意“Economy”原则。