巧用课堂生成资源,使教学生机勃勃论文

巧用课堂生成资源，使教学生机勃勃

《数学课程标准》指出：“课堂生成性资源是在课堂教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。合理地利用生成性资源，有利于提高教学的有效性。”然而在教学实践中，我们不难发现，有的教师面对课堂生成资源不能有效利用，要么不知所措，要么一带而过，要么不与理采，有时还会出现尴尬的局面。那么如何把它作为教学资源，化尴尬为精彩呢？笔者认为，课堂上，教师要充分发挥教学机智，敏锐地倾听和捕捉课堂中生成的资源，快速地做出分析、引导、提升和利用，让课堂教学充满生机。

1.巧用“错误动态资源”，让课堂更显精彩

数学教学应最大限度地满足每一个学生的需要、最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，而真实的课堂学生不可能不出现错误。正因为课堂有了各种各样的错误，课堂才显得精彩不断、异彩纷呈。而学生也只有在这样宽松、和谐的氛围中才会最大限度发挥自身的潜能，发展自身的思维。如教学分数混合运算后出示练习题（下面各题，能简算的要简算），其中有这样一道题：4÷〖sx（〗1〖〗2〖sx）〗-〖sx（〗1〖〗2〖sx）〗÷4，学生纷纷举起了手，一位见了计算就发愁的学生也举起了手。于是我请他板演，他在黑板上这样计算：4÷〖sx（〗1〖〗2〖sx）〗-〖sx（〗1〖〗2〖sx）〗÷4=4÷（〖sx（〗1〖〗2〖sx）〗-〖sx（〗1〖〗2〖sx）〗）=4÷0=0。这时一部分学生马上哄笑起来。我冷静的对大家说：“不要笑，大家

想一想人家这样做的出发点是什么，这点精神不值得大家学习吗？课堂是咱们学生的舞台，是你们尽情展示思维的平台。如果每个学生都已经学会了，还要我这个老师做什么？我敬佩做对了的同学，感谢做错了的同学。错了我们要积极的寻找错因，把错误纠正过来，以后不再犯这样的错，好吗？”学生听后都安静下来参与讨论，寻找错因，探究正确的方法。正是有了课堂是你出错的地方这张“保险单”，学生在错中发现闪光点，错中成长。学生才学得更轻松，更和谐、更快乐，也最容易迸发出创新的火花。

2.巧用“失误动态资源”，让课堂更显亮丽

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂更显亮丽。如在上《长方形和正方形的认识》一课时，我的总体思路是：课前给每个小组准备各种同规格的长方形和正方形，充分发挥学生的主体作用，让他们利用工具通过剪、量、折、比等各种方法，去探究长方形和正方形的特征，在探究正方形的特征这一环节时，我让学生拿出信封里的正方形纸片，出现了意外情况：所有的学生都说没有正方形的纸片，这时我才意识到课前准备疏忽，看着学生手中的长方形纸，我灵机一动，说“噢！老师给忘了，那你们能利用现有的材料变成正方形纸片吗？”问题一出，学生们便议论起来，有的说：“只要把长方形折一折，再沿折线剪开，就可以剪出一个

正方形”；有的说：“两个长方形可以拼成一个正方形”；还有的说：“两块等腰直角三角形可以拼成一个正方形”。然后每个小组用自己创造的正方形来来研究它的特征，圆满完成了学习任务。我很庆幸这一次的失误，学生表现出来的创造力让我惊叹，从中，我也明白了，在课堂教学中，出现疏忽失误是难免的，关键是在失误中化被动为主动，课堂将更显亮丽。

3.巧用“偶发动态资源”，让课堂更显活力

教学是在教师与学生的互动和交流中进行的，虽经过精心的准备和预设，但教师在课堂中也难免遇到预想不到的问题，教师要充分发挥教学机智，善于抓住一瞬即逝的信息和偶然出现的资源，敏锐捕捉，实现生成。如在上《确定位置》一课时，学校领导突击听课，我灵机一动，改变预设的教学设计，指定排数、列数的学生与后面听课的领导打招呼、致敬，在找位置这一教学环节中，把听课的领导当成重要嘉宾，让学生根据数对引领领导到指定的位置就坐。这时，原本让学生情绪紧张的听课老师就成了生成性资源，他们不再是一个陌生人，而是学生与学生交流互动的对象，听课老师、学生与教师形成了互动，让教学活了起来。