工程力学课程互动式教学研究
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习的积极性。 ［ 键 词 ］ 工 程 力 学 ； 互 动 式 教 学 ；教 学 效 果 关 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ２ ４ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ —４ ７ （０ ０ ３０ ３ 。２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ — １ ｌ ０ 有 的知 识 、经 验 基础 上 举 一 反 三 ，完 成 教 学 目标 。按 照 互 动 式 教 学 方 法 ，分 析 教 学 内容 ，设 计 讲 课 的步 骤 ，组 织 教 学 语
生眼神 的交流 ，让学生有被重视的感觉 ， 这样 容易拉近 与学
生 的 距 离 。还 可 以让 学 生 举 例 ，大 家 畅所 欲 言 ，学 生感 觉轻
松。
１３ 初 步 互 动 － 学 生 根 据 学 习 内容 要 求 ，根 据 教 学 内 容 提 出一 些 问题 ， 让 学 生 带着 兴 趣 进 入 预 习 ，在 教师 指 导 下 ， 运 用 自主 学 习 、
一
经验共享 的过程 中进 行互动教学 。 动式教学优势表现 ：一 互 是有利于改变学 生被 动听课的消极性 ， 发挥学生学 习的主观
能 动 性 ， 生通 过 自己 的 积 极 思 考 ， 参 与 中 完 成 学 习 任 务 。 学 在 二 是 教 师 由于 要 最 大 限度 调 动 学 生 参 与 的积 极 性 ， 然 认 真 必 钻 研 备 课 ，让 学 生 既 掌 握 所 学 知 识 ，又 要 参 与 到 教 学 中来 。 三 是 互 动 式 教 学 由于 使 教 和 学 有 机 结 合 ， 师 和 学 生 在 课 堂 老 相 互 呼 应 ，无 论 是 提 问还 是 讨 论 ，气 氛 都 很 活 跃 ，拉 近 了师 生之 间 的 距 离 ，有 利 于 教 学 目标 的 实 现 。 １ ．互 动式 教 学 的 实 施 工程 力 学 是 一 门重 要 的技 术 基 础 课 ， 是 培 养 学 生 力 学 也 素 质 的载 体 。通 过 对 该 课 程 的 学 习 ，不 仅 能使 学 生 掌 握 基 本 的力 学 知 识 ，为 解 决 工 程 实 际 问 题 提 供 基 础 理 论 ，而 且 也 可 为 学 习后 续课 程 打 下 基 础 。 由于 该 课 程 概 念 多 、 理 论 性 强 、 内容 抽 象 且 难 以 理解 ，教 师 在 讲 台上 单 纯 的 讲 解 ， 定 会 使 必 学 生 失 去 学 习 的兴 趣 和 积 极 性 ，而 且 教 材 中 工 程 实 例 较 少 ，
在 当前学校 的教育教学改革 中，核 心是课堂教学改革 ，
因 为 课 堂 教 学 集 中 的 体现 了教 育 的基 本 要 求 ， 现 了人 才 培 体
养的过程 ， 直接关 系到人才培养 的质量 。注重教学过程 中信 息传递 ，强化 “ 互动式 ”教学 ，明确师生互 为主 体的关系 ，
马 林 ， 李 天珍
（ 州工程 学院 徐 土木 学院 ，江 苏 徐 州 ２ １ ０ ） ２ ０ ８
［ 内容提要 ］ 论述 互动式教学模式 的内涵 。工程力学课程 教学各环节 中应用互动 式教学法的具体做法 。互动 式教学法在工程力学教 学过程中可 以使教师与学 生双 方都能发挥 自身 的主观 能动性 ，调动 学生参与教学 、主 动学
第３ ０卷 第 ３期 ２１ ０ ０年 ３月
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｉ ｏ ｍ ｌ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖｏ ．０， ｏ． １３ Ｎ ３
Ｍ ａｃ ２ １ ， ３ ～ １ ２ ｒｈ． ０ ０ １ １ ３
工程 力学课程 互动式教 学研 究
ຫໍສະໝຸດ Baidu
学生不知道所学知识能解决什么工程问题， 就认为力学没有
些 事 例 来 引起 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 入 主 题 ，使 学 生 全 身 心 进
投 入 到 学 习 中 去 。 生 通 过 老 师 的铺 垫 ， 旧知 识 的再 认 识 ， 学 对 从 而 架 起 新 旧知 识之 间 的 桥 梁 ，唤 起 感 受 新 知 识 的欲 望 。另 外 ，教 师 讲 课 的 语 气 、语 调 尽 量 生动 幽 默 ，说 话 时 注 意 与 学
言 ，准备教学用具 。通过这一 遍的备课 ， 个教学过程在心 整 里就基本成形 了。 根据教学 内容 ， 书写教案 ， 在书写 教案 中，
坚 持 思 路 清 晰 ，言 简 意 赅 的原 则 进 行 书 写 。为 了 能 使 学 生 在 原 有 基 础 上 学 会 、学 懂 新 知 识 ，根 据 人 的 认 识 规 律 ，就要 设 计 难 易 不 同的 讨 论 题 、展 示 题 。这 是 上 好 “ 动 式 ”教 学 课 互 的 关 键 环 节 ， 论 题 和 展 示 题 设 计 的恰 当与 否 ， 接 影 响 学 讨 直 生 的 思 维 和 课 堂 气 氛 ， 以 在 备 课 中不 仅 备 教 材 、 要 备 学 所 还 生 的基 础 、备 学 生 的 思维 能 力 和 分 析 问题 、解 决 问题 的实 际 水 平 ［ｏ ２ 】 １ 开 始 互 动 ． ２ 这 个 阶 段 虽 然 只 是 一 个 引 导 学 生 进 入 新 课 程 学 习 的 简 短 阶 段 ，却 是 非 常 关 键 的 ，一般 采用 提 问或 以现 实 生 活 中 的
才 能 科 学 有 效 的 突 出学 生 的 主 体 地 位 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 使 神 和实践能力真正成为现 实。 现 代 教 学 观 认 为 ，教 学 是 一 种 互 动 的过 程 ，教 师 不 应 一 味 地 将 学 生 置 于 被 支 配 的地 位 ， 应 充 分 认 识 到他 们 已具 有 而 的知 识 经 验 ，注 意 挖 掘 他 们 的潜 能 ，以平 等 的态 度 在 与 学 生
生眼神 的交流 ，让学生有被重视的感觉 ， 这样 容易拉近 与学
生 的 距 离 。还 可 以让 学 生 举 例 ，大 家 畅所 欲 言 ，学 生感 觉轻
松。
１３ 初 步 互 动 － 学 生 根 据 学 习 内容 要 求 ，根 据 教 学 内 容 提 出一 些 问题 ， 让 学 生 带着 兴 趣 进 入 预 习 ，在 教师 指 导 下 ， 运 用 自主 学 习 、
一
经验共享 的过程 中进 行互动教学 。 动式教学优势表现 ：一 互 是有利于改变学 生被 动听课的消极性 ， 发挥学生学 习的主观
能 动 性 ， 生通 过 自己 的 积 极 思 考 ， 参 与 中 完 成 学 习 任 务 。 学 在 二 是 教 师 由于 要 最 大 限度 调 动 学 生 参 与 的积 极 性 ， 然 认 真 必 钻 研 备 课 ，让 学 生 既 掌 握 所 学 知 识 ，又 要 参 与 到 教 学 中来 。 三 是 互 动 式 教 学 由于 使 教 和 学 有 机 结 合 ， 师 和 学 生 在 课 堂 老 相 互 呼 应 ，无 论 是 提 问还 是 讨 论 ，气 氛 都 很 活 跃 ，拉 近 了师 生之 间 的 距 离 ，有 利 于 教 学 目标 的 实 现 。 １ ．互 动式 教 学 的 实 施 工程 力 学 是 一 门重 要 的技 术 基 础 课 ， 是 培 养 学 生 力 学 也 素 质 的载 体 。通 过 对 该 课 程 的 学 习 ，不 仅 能使 学 生 掌 握 基 本 的力 学 知 识 ，为 解 决 工 程 实 际 问 题 提 供 基 础 理 论 ，而 且 也 可 为 学 习后 续课 程 打 下 基 础 。 由于 该 课 程 概 念 多 、 理 论 性 强 、 内容 抽 象 且 难 以 理解 ，教 师 在 讲 台上 单 纯 的 讲 解 ， 定 会 使 必 学 生 失 去 学 习 的兴 趣 和 积 极 性 ，而 且 教 材 中 工 程 实 例 较 少 ，
在 当前学校 的教育教学改革 中，核 心是课堂教学改革 ，
因 为 课 堂 教 学 集 中 的 体现 了教 育 的基 本 要 求 ， 现 了人 才 培 体
养的过程 ， 直接关 系到人才培养 的质量 。注重教学过程 中信 息传递 ，强化 “ 互动式 ”教学 ，明确师生互 为主 体的关系 ，
马 林 ， 李 天珍
（ 州工程 学院 徐 土木 学院 ，江 苏 徐 州 ２ １ ０ ） ２ ０ ８
［ 内容提要 ］ 论述 互动式教学模式 的内涵 。工程力学课程 教学各环节 中应用互动 式教学法的具体做法 。互动 式教学法在工程力学教 学过程中可 以使教师与学 生双 方都能发挥 自身 的主观 能动性 ，调动 学生参与教学 、主 动学
第３ ０卷 第 ３期 ２１ ０ ０年 ３月
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｉ ｏ ｍ ｌ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖｏ ．０， ｏ． １３ Ｎ ３
Ｍ ａｃ ２ １ ， ３ ～ １ ２ ｒｈ． ０ ０ １ １ ３
工程 力学课程 互动式教 学研 究
ຫໍສະໝຸດ Baidu
学生不知道所学知识能解决什么工程问题， 就认为力学没有
些 事 例 来 引起 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 入 主 题 ，使 学 生 全 身 心 进
投 入 到 学 习 中 去 。 生 通 过 老 师 的铺 垫 ， 旧知 识 的再 认 识 ， 学 对 从 而 架 起 新 旧知 识之 间 的 桥 梁 ，唤 起 感 受 新 知 识 的欲 望 。另 外 ，教 师 讲 课 的 语 气 、语 调 尽 量 生动 幽 默 ，说 话 时 注 意 与 学
言 ，准备教学用具 。通过这一 遍的备课 ， 个教学过程在心 整 里就基本成形 了。 根据教学 内容 ， 书写教案 ， 在书写 教案 中，
坚 持 思 路 清 晰 ，言 简 意 赅 的原 则 进 行 书 写 。为 了 能 使 学 生 在 原 有 基 础 上 学 会 、学 懂 新 知 识 ，根 据 人 的 认 识 规 律 ，就要 设 计 难 易 不 同的 讨 论 题 、展 示 题 。这 是 上 好 “ 动 式 ”教 学 课 互 的 关 键 环 节 ， 论 题 和 展 示 题 设 计 的恰 当与 否 ， 接 影 响 学 讨 直 生 的 思 维 和 课 堂 气 氛 ， 以 在 备 课 中不 仅 备 教 材 、 要 备 学 所 还 生 的基 础 、备 学 生 的 思维 能 力 和 分 析 问题 、解 决 问题 的实 际 水 平 ［ｏ ２ 】 １ 开 始 互 动 ． ２ 这 个 阶 段 虽 然 只 是 一 个 引 导 学 生 进 入 新 课 程 学 习 的 简 短 阶 段 ，却 是 非 常 关 键 的 ，一般 采用 提 问或 以现 实 生 活 中 的
才 能 科 学 有 效 的 突 出学 生 的 主 体 地 位 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 使 神 和实践能力真正成为现 实。 现 代 教 学 观 认 为 ，教 学 是 一 种 互 动 的过 程 ，教 师 不 应 一 味 地 将 学 生 置 于 被 支 配 的地 位 ， 应 充 分 认 识 到他 们 已具 有 而 的知 识 经 验 ，注 意 挖 掘 他 们 的潜 能 ，以平 等 的态 度 在 与 学 生