移动学习活动设计文献综述

移动学习活动设计文献综述二十一世纪网络信息技术飞速发展，随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，为学生的学习创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源。移动学习作为一种新型的网络教育方式，打破了传统网络教育形态，进一步清晰了网络教育结构和过程理论。相对传统学校教育而言，移动学习因其不受时间和地点的限制，在实现学习型社会和终身教育理想中能够发挥更大的作用。

那么什么是移动学习呢？我下载了五十余篇有关移动学习的文章，研读了二十余篇。归纳起来移动学习的内涵主要从三个角度来理解：（1） 以技术为中心的视角。该视角主要关注设备的移动

性或者说强调移

动技术，认为移动学习是使用PDA、手机等移动设备进行的学习。例如，Quinn 认为移动学习是通过移动计算设备进行的学习，Sharma 等定义移动学习为通过移动设备、普适通信技术和智能用户界面等支持的学习。

这里强调的是移动学习的实现技术。关注的是移动技术， 忽略了移动学习是被移动技术中介的学习活动。

（2）与E-learning 关系的视角。该视角认为E-learning 是最具包容性的概念，移动学习只是其子集或者说是其谱系上的一个点。例如，Hoppe 认为，移动学习就是使用移动设备和无线传输的E-learning；MLEARN 2004会议对移动学习得出的结论之一就是移动学习是E-learning的子集；Traxler认为， 移动学习是由手持或掌上设备作为主流技术所提供的教育，它仅仅是E-learning谱系的某个点。

E-learning 视角的移动学习否认了移动学习的独特性， 移动学习的发生是移动技术辅助不同物理位置的学习的结果，“从教育的观点来看，正是移动性最有趣，谁正在移动、为什么、在哪里，如果移动不与学习活动相关， 那么一个人正移动可能与教育无关”。另外，它们对

移动学习的社会性也未关注。

（3）以学习者为中心的视角。Sharples 等认为，移动学习的焦点不是设备，而是学习者的移动性；O’Malley 等认为，移动学习是学习者不在固定的、预先确定的地点发生的学习，或者说学习者利用移动技术提供的学习机会发生的学习。

分析上述关于移动学习的定义不难看出，由于这种新型学习方式本身的动态特征及支持技术的飞速发展，其内涵难以界定，目前的定义大多从宏观角度出发，过于笼统，尚无较为准确的移动学习定义(Winters,2007)。其中，O’Malley,

Vavoula,Gaylor,Sharples 等人在MOBILearn 研究报告中给出的定义受到广泛认同，着重强调了技术使用及移动学习不受限于学习地点的特性，但是，移动学习在时间上的灵活优势却被忽略了。

在定义移动学习时，要考虑学习的移动性，技术的中介性、社会性、目的性等因素，才能形成移动学习的独特性，而这些恰好是活动理论所意蕴的， 也正是移动学习活动的关键所在。运用活动理论来定义移动学习是比较充分的。这

样，移动技术处于中介位置，交流、投入等社会性因素和学习活动等处于重要地位，从而能以创新的方式设计移动学习。

因此，移动学习是使用移动技术中介的学习，是充分利用移动技术的优势进行社会化、情境化和个性化的学习过程，是学习者通过移动技术持续发生交互的学习。

移动学习的内涵主要包括以下三个方面：移动学习不仅仅是使用可便携设备的学习，也应该强调是发生在情境上的学习；移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其他的学习方式混合；移动学习不应该仅仅意味着向小的屏幕呈现或输送内容，也要关注对于学习发生的促进。

基于对上述移动学习概念内涵的理解，我们认为，移动学习是在非固定的、非预先规划的时间和地点的非正式场所， 利用移动设备与虚拟的和物理的世界交互发生的个人的、协作的或者混合方式的任何学

习，也包括正规场景，利用移动设备促进个体探究和协作。

面向移动学习的学习活动设计:

（1）传统教学设计的一般模式

在传统学校教育环境下，教学设计应始于需要，具体包括学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。这七个基本组成部分构成了教学设计过程的一般模式。如下图：

图1 所示的教学设计的一般模式是较为传统的教学设计模型，主要应用于正式学习环境下的教学设计。该模型尽管考虑了学习者的特征分析，但“传授”知识的痕迹明显，特别适应于课堂和传统的教学环境，对于移动学习环境下的学习活动设计显然不适应。

2.移动学习活动设计的基本环节

移动学习的设计过程要贯穿教学设计的思想和方法，同时还要发挥移动技术的优势， 重视学习者的移动学习体验。人、技术和教育问题是设计过程中反复交织的问题。移动学习活动设计应包括需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析和学习支持服务设计六个基本环节。

3.移动学习活动设计模型（MLADM 模型）

上述移动学习活动设计的六个基本环节相辅相成，在不断的循环设计中共同建构了移动学习活动设计模型（又称MLADM 模型），如下图：

首先是进行需求分析，用于判断移动学习是否是开展教学活动的最佳方案；学习场景与迷你活动设计是环环相扣的，不同类型的活动需要不同的学习场景进行支持和配合；在提供某种技术环境的同时，必须要事先考虑到搭建过程中所需要提供的支持服务；在约束条件分析阶段，需要结合移动学习的特点，重点分析社会性约束和技术性约束；由于约束条件分析会影响学习的最终效果，因此将直接对学习评价造成影响。

从移动学习活动设计模型可以看出，该模型缺乏对学习内容分析、学习者分析以及学习材料的开发，这就使得移动学习系统和学习者之间的自适应性大大降低，而达不到预期的学习效果。而模型中把对约束条件的分析结果直接反馈给了需求分析，再由需求分析往下送达，也会降低移动学习活动设计的效率。

综上，改进后的学习活动设计模型如下图：

本模型增加了传统移动学习活动设计模型所没有的元素，使改进的模型既可以指导移动学习内容的开发，同时还能指导学习者在移动学习系统中个性化学习活动的设计，即具体移动学习应用程序的设计与实现。模型改进方案如下：

(1)进行学习内容分析。通过对学习内容的类型和学习步骤的详细分析，为学习者的入门技能、学习内容呈现的形式、粒度、难易程度提供依据。

(2)聚焦学习者。即“以学习者为中心”，强调学习者的个体差异性，对激发学习者学习动机，提高学习成效有很大的帮助。

(3)把学习材料的开发从迷你活动的设计中抽离出来，放在技术环境部署之后，为的是能够开发出更加适合特定技术环境的学习材料。

(4)图中的虚线表示对约束条件的反馈，通过对社会性和技术性的约束条件的分析，把分析结果直接反馈给需要修改的环节，进行修改学习的过程。再把修改后的结果返送回来，并对学习评价的开发产生影响。

参考文献：