语文课堂因等待而精彩

语文课堂因等待而精彩

在新课程理念的倡导下，我们的语文课堂越来越热闹了，学生动起来了，课堂活起来了。许多的课堂我们看到的是老师、学生一场场精彩的表演，听到的是唧唧喳喳的交流、热情洋溢的表达。一切看起来是那么美好，但静下心来想想，过度的自主、合作、探究是不是背离了语文课的本质？语文课堂是不是需要一点等待？

有些课堂发问是有深度和难度的，需要学生静下心来认真思考；有些课文大声朗读效果是不大的，需要学生静下心来默读冥想。不等学生看书，不待学生思考，就让他们读书、回答、讨论，无异于让无本之木长成参天大树，使无源之水汇成浩荡江河，其结果可想而知。由此，我们的语文教师不应在课堂上过于轰轰烈烈、越俎代庖，使课堂教学变得浮躁。当课堂洗净浮躁时，真实就是美丽，真正的语文课堂，该等待时就得等待。

一、给学生一点安静的时间让他们走进文本，等待是一种方法

在我们的课堂上经常会发现教师总是在引导学生进行齐读、大声读，再讨论，而让学生静心默读的时间却非常少，甚至一堂课下来，学生完全没有默读的机会，这样的一堂课看似十分活跃，但当我们静下心来想想，就会发现表面活跃的气氛下掩藏着教学目标没有达成，思维没有得到发展等问题。动起来的课堂为何会这样？是老师忽视了教学中的等待。学语文是需要用心去感悟的，需要学生与作品对话，与作者对话，与时代对话。给学生多一点时间和空间，等待是语文课堂教学一种行之有效的方法。

在教学人教版八年级（上）《蜡烛》一文时，这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，特别是作者在事件感人的因素上进行了着力描写。分别是：一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都进行了着力描写，从而造成了感人的效果。

二、给学生一点安静的时间让他们独立思考，等待是一种信任

我们常常会有这样的经历体会：课堂上，特别是公开课上，老师提出一个问题后，学生大多没有反应，静寂无声，教师就有点惶恐。为了避开这样的冷场出现，很多教师要么充分利用自己主导的角色，对自己提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，再进行教学。要么，急不可耐地点一两个自认为能回答的学生，立刻交流，还不时加以引导、点拨，就像抓住了一根“救命稻草”一样。实际上，遇到这样的现象，教师大可不必心慌，不妨有几分淡定的气质，须知这正是学生“不愤”、“不悱”之时。此时，我们要做的是耐心等待，让他们有足够时间潜心阅读并深入思考。许多时候我们要相信学生，此时的等待是一种信任，是一种无声的鼓励。

班上有名学生，语文从来没考及格过，其他学科也很差，坐在教室的最后一排，以前也没有注意过他，反正也没指望他考多少分，这节语文课看到学生发言积极，心里也很高兴，无意间看到他注视我的目光，心想为什么不给他一个机会呢？提了一个简单的问题，他回答时断断续续，满脸通红，出于教师的本能，我认真地听，耐

心地等待，虽然他的回答耽误了好几分钟时间。一节课过去了，我也没多想。在后来的教学中，我发现该生经常积极举手发言，学习兴趣有了明显的提高，不仅是语文课，其他学科也有了进步。这件事既让我深深自责，也让我受益匪浅。在学生遇到困难时，我们应多一点耐心，多一点等待，而不是粗暴地打断或是简单地代替，学生会由衷地感受到被教师尊重的快乐，这样学生的学习兴趣和对成功的体验也就更强烈了。

等待是对学生的一种信任，是对学生真诚的爱，从中产生的能量是无可估量的。当学生在学习过程中遇到困难、挫折时，教师更要以百倍的耐心去等待学生的发现，使每一个学生都能在学习的过程中获得成功，增强克服困难的勇气和毅力。学生永远是学习的主人，教师要把学习的主动权还给学生，去等待学生在课堂上的每一次精彩表现。

三、给学生一点安静的空间让他们展示自己，等待是一种尊重

新课程改革呼吁“学生是学习的主人”。教师应“鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”，鼓励学生进行“个性化的阅读”，并珍惜他们独特的感受和体验。在这样的理念之下，课堂已经不属于教师独占鳌头的舞台，学生也不属于张开口袋等待灌注的知识回收站。现在的课堂，比以前更有活力了，比以前更有民主气氛了。可是学生的小脑筋偶尔也会蹦出一些出其不意的想法，扰乱正常的教学进程。出现的这种“扰乱”往往是课堂教学中出现的超出老师预先设计的课堂内容。此时，我认为教师需要等待，等待是

对学生的一种尊重。

在教学鲁迅的《孔乙己》时，就在大家都表现出对孔乙己的同情时，有位学生就说：“孔乙己之所以有这样悲惨的结局，完全是他自己的原因。他完全可以努力读书考取功名，让自己过得幸福，即使考不上，也可以自食其力，让自己衣食无忧。孔乙己没有考上可以看出他读书不用功，他不能自食其力，可以看出他很懒，他最终悲惨地死去不能怪别人。”很显然，这种见解虽然有一定的道理，但显然过于片面，跟文本离得太远了。

所以，在碰到课堂意想不到的“乱”时，教师应学会等待，在等待中静下心来，才能理性地审视，妥善地处理一些教学的意外，使“课堂的生成成为教学服务的亮点”。等待既体现老师对学生的尊重，又充分发挥了老师作为引导者的作用，使课堂以一个优美的弧线又回到了原有的轨道上来。所以，此时的等待就是对学生最好的尊重。

著名特级教师孙双金认为：语文教学需要激发学生的情感，启迪学生的智慧……那么，情感的激发要有心灵的感悟，智慧的启迪，要有思维的过程，而感悟、思维需要学生自己去完成。孔子的教育理论中也强调“思”的作用：学而不思则罔。因而，在语文教学中给予学生一定思考的时间是必要的。没有时间的保障，“自主、合作、探究”的学习也只能是空谈。在课堂教学中，教师要学会耐心等待，等待学生的激情、发现、错误、评价和感悟。让学生在学到知识的同时，个性得以张扬。只有这样，才能使我们的语文课堂更

加精彩。

参考文献：

［1］徐静儿.等待的艺术.教学月刊，2005（4）. ［2］徐忠祥.课堂上的等待.语文教学与研究. （作者单位江苏省南京市江宁区横溪初级中学）